小學數學主體性教學模式的應用研究

陳飛鵡

【摘要】學生是教學的主體，教師在教學的過程中應起到引導作用，隨著教育體制的改革，我國教育提出了“主體性教學”的概念，其核心是以學生為主體，強調學生主動學習的重要性，小學數學知識邏輯性較強，單純的灌輸式教學很難達到良好的教學效果，本文簡要闡述了小學數學主體性教學模式，并研究了小學數學主體性教學模式的應用策略。

【關鍵詞】小學數學 主體性教學模式 應用策略

前言：小學數學對學生的邏輯思維能力要求較高，傳統的灌輸式教學模式不利于培養學生的實踐創造能力和創新思維，主體性教學模式能夠提升學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，這對于培養并發揮學生的實踐創造能力，提升小學數學的教學效果有著重要的作用，基于以上本文簡要研究了小學數學主體性教學模式的應用。

一、主體性教學模式概述

主體性教學模式是一種新型的理念性教學模式，其核心是在教學的過程中以教師帶動學生，加強師生間的互動交流，提升學生的主體地位，實現教學效果的最大化。主體性教學模式能夠充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，能夠建立一種平等、和諧的教學環境，能夠讓學生形成一種主體意識，從而提升學生的創新能力[1]。在教師的引導和鼓勵下，學生能夠進行自主學習，實現全面發展，主體性教學模式以學生為主體，以學生全面發展為目的，建立了良好的師生關系，這種教學模式符合當代教育發展的需求。

在主體性教學模式的應用過程中應當注意以下幾個問題：①雙重主體性和互動性：在教學中，學生是教學的主體，而教師發揮著重要的引導作用，因此應當將教師的主導作用與學生的主體作用相結合，學生的學習是根本，而學生的學習卻離不開教師的引導；②尊重差異，實現自主：每一個學生在學習能力、性格等方面都是有差異的，在主體性教學模式中應當充分尊重每一個學生，做好因材施教；③在整個教學中貫穿主體性活動：主體性教學模式注重的是對學生主動發現問題、研究問題并解決問題的能力，而這也決定了主體性教學活動應當貫穿在整個教學過程中，要全面的培養學生的學習能力，培養創造型人才。

二、小學數學主體性教學模式的應用

（一）充分的尊重學生的主體地位

教師與學生的區別僅僅在于知識的多少、先知與后知，而在具體的人格上并沒有區別，教學的目的是教書育人，培養學生成才，傳統的教學模式往往以教師為主體，以教師為整個課堂的主宰和權威，這不符合教學的內涵。小學數學主體性教學模式的應用過程中應當追求教師與學生的“共振”，將學生作為課堂的主人，教師要充分尊重學生的思維，達到情感上的共鳴，充分將教師的引導作用與學生的主體作用相結合，積極建立平等的師生關系，只有學生的人格得到尊重，教師才能夠順利的進行教學。

相較于其他學科來說，小學數學知識理論性較強、邏輯性較強，小學生思維活躍跳脫，同時其內心也是脆弱的，如果教師不能夠建立平等的關系，不能尊重學生的主體地位，那么小學生很可能產生厭學心理。因此教師應當充分尊重學生，營造平等和諧的學習氣氛[2]。例如，對于一些相對復雜的數學問題，教師要充分肯定學生的答案，鼓勵學生獨立思考，自主學習，只有這樣才能夠提升學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。

（二）注重對學生思維的引導和激發

傳統的灌輸式教學模式中，教師往往只是對數學知識平鋪直敘，并沒有引導和啟發，學生只是死記硬背了一些基本的數學理論，而不明白真正的數學原理，就更談不上對數學知識的應用了。在主體性教學模式中，教師應當注重對學生思維的引導和激發，培養學生自主探索、學習的能力。

以平面圓的教學為例，小學生的思維能力有限，其對于二維的圖形和三維的物體往往會發生混淆，這就使得小學生經常把球體、元宵、乒乓球等三位物體與圓混為一談，沒有真正對平面圓有一個深刻的認識，這就給教師在之后圓半徑、圓周長、圓面積等知識點的教學帶來了困難。在主體性教學模式中，教師可以準備一個乒乓球，如果課堂上學生將三維的球體誤認為平面的圓，教師則將乒乓球拿出來，并將其一分兩半，這就直觀的展現了球體與圓的區別，從而引導學生思維，讓學生認識到圓是平面圖形而球體是三維的立體物體，使之后關于圓的各種知識點教學變得容易起來，加深了學生對平面圓的理解。

再例如，在梯形面積教學中，可以通過三角形面積的推導過程來啟發學生拼接式的學習思維，引導學生將梯形分解成一個三角形和一個平行四邊形，以此來推導梯形面積的計算公式。

（三）注重討論

小學生思想跳脫思維活躍，其對任何未知事物都有著一定的好奇心，因此教師可以通過設疑的方式來提出數學問題，之后通過小組討論的形式讓學生自主的去探究問題，以此來提升學生的學習積極性。在討論的過程中，教師應當積極鼓勵學生自主思考和探究，勇敢的提出質疑并表達自己的觀點和想法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

例如在講到能被數字3整除的數有哪些這一知識規律時，教師可以讓學生分組討論，并提出問題，有哪些數字可以被3整除，這些數字有什么規律呢？學生通常會提出、6、9、18等數字，這時教師可以在黑板上隨意寫一些例如342、504、891等較大的數字，并讓學生驗證，學生驗證過后就會產生好奇心理，并自行探索規律。通過對學生好奇心的利用，引發學生自主討論探究，并得出結論，這能夠激發學生的自主探索思維，培養學生的創新意識。

（四）自主總結

總結是對整個學習過程的反思，學生通過總結能夠找到不明白之處，想通一些在學習過程中沒有想明白的問題。在小學數學主體性教學模式中，教師應當積極培養學生自主總結的習慣[3]。

例如，在每堂數學課還剩5分鐘的時候，教師可以對學生說，哪位同學可以對本節課進行總結，學到了什么東西？有哪些問題還不明白？通過這樣的總結加深學生對數學知識的理解程度，培養了學生自主總結的能力。

結論：綜上所述，小學數學主體性教學模式對提升學生的主體地位，建立良好的教學環境，培養學生自主學習和創新能力等方面有著重要的作用，本文從尊重學生、引導學生、積極討論、學會總結等四個方面來研究了小學數學主體性教學模式的應用。

【參考文獻】

[1]王永春.讀懂教材，探索有效的小學數學主體性教學模式[J].小學數學教育，2013，11：3-6.

[2]車向前.小學生數學主體性教學模式設計的對策探討[J].中小學電教（下），2011，05：95.

[3]郭秀麗.小學數學主體性發展教學模式探究[J].中國校外教育，2014，10：70.