“兩校一企，合作育人”模式研究與實踐

安瑩?魏勇

摘 要：大陸與臺灣兩校及臺資企業“兩校一企”合作育人的模式，在教學資源共享的基礎上跨校、跨境聯合培養人才，不僅有助于提升學生的綜合素質，而且有助于服務地方經濟，為社會培養具有國際視野的高技能人才。本文以徐州工業職業技術學院（以下簡稱“我校”）為例，介紹了我校與臺灣高校及臺資企業三方在開展“兩校一企、合作育人”人才培養模式方面的探索與實踐，總結了該培養模式的有關經驗和做法。

關鍵詞：兩校一企；合作育人；實踐

根據江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要以及國家經濟對外開放的要求，高校應培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。“兩校一企”三方合作育人模式的構建就是緊緊圍繞這個目標，在課程設置、學生管理、教學模式等方面注重體現和培養具有國際意識、國際化活動能力、國際化知識和國際觀念的國際化人才，努力提高培養人才的國際競爭力。

一、三方合作培養人才模式的研究意義

“兩校一企，合作育人”三方合作人才培養模式即借助我校與臺灣高校“學生交流學習合作項目”平臺，在此基礎上進一步與徐州市乃至整個江蘇省的臺資企業合作，采取“2 +0.5+0.5”

模式分段對接，聯合開發 “兩校一企”人才培養模式，三方聯合開展專業、課程、教材等教學資源庫建設，聯合開展實訓基地建設，共同培養人才。

通過校際、校企合作，使高職院校教育與社會企業需求緊密結合，使學校在 “兩校一企”合作中創新人才培養模式，并建立起長效合作機制，為淮海經濟區乃至長三角經濟區的發展培養高素質技能型人才。

二、三方合作培養人才教改模式的實施過程

1.定位人才培養模式

由我校牽頭，與臺灣合作高校及合作臺資企業組成領導小組，共同制訂人才培養方案，以企業對專業人才的具體要求為培養目標，校企三方分別承擔部分培養任務：我校主要承擔公共基礎課、專業基礎課和部分專業技能課，臺灣高校主要承擔第四學期專業技能課，培養學生的專業技能，臺資企業主要承擔部分專業實訓和第六學期頂崗實習。三方既分工又合作，充分發揮各自的優勢，共同致力于培養出與企業需求相吻合的、可以直接上崗就業的高素質技能型人才。

2.改革現有教學模式

充分將大陸的教學模式和臺灣合作學校先進的教學模式相融合，引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段，三方共同開發教學資源；聘請部分課程教師、企業技師來學校講學，派遣學校教師到合作高校進修或臺資企業下廠鍛煉；引入臺方高校的教學方法；采取雙語教學授課，通過全面和部分的引進臺灣的教學模式，不斷強化實踐教學環節。

3.創新教育管理制度

在教育管理制度建設方面，努力搭建起體現“兩校一企”合作辦學教育體制優勢的管理架構，充分融合海峽兩岸教育管理的優點。在教師管理方面，注重兼顧和尊重海峽兩岸高校教師及企業指導老師教育背景的差異性。在學生教育管理方面，需秉持寬進嚴出的現代教育理念，將人性化的服務意識融入嚴格、有序的管理工作；教學質量監控方面，需積極調動外部監控的督導和啟發作用，從而實現以質量取勝并實現可持續發展。

4.優化課程體系

課程設置是“兩校一企”人才培養模式的實施關鍵，應把臺資企業的用人標準、臺灣高校的培養標準與大陸現行政策、方向等要求相結合，以國際化的視野制訂、整合、優化課程體系，進一步拓寬公共學科平臺；以二級學科為主，凝練專業主干課程；減少必修課和課內學時，增加選修課，鼓勵學生主動學習，拓展學習，不斷強化外語能力的學習，擴大雙語課的比例。可以將課程分為基礎理論、技能課程和畢業設計三個模塊。

5.加強師資隊伍建設

緊密圍繞學校學科與隊伍建設規劃，采取公派研修、訪問學者等形式擴大本校師資的國際化培養范圍，吸引臺灣高校師資；同時聯合培養專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

三、三方合作培養人才模式實施過程中的創新點

“兩校一企”合作培養人才模式是在學校原有的“2+1”工學交替培養模式基礎上，將“1”拆分為兩個“0.5”，即學生入學后第 1、2、3、5學期在徐州工業職業技術學院就讀，第 4 學期在臺灣大仁科技大學（或臺灣東南科技大學）就讀，第 6 學期在臺資企業實習。

該模式通過臺灣高校和臺資企業的介入，一方面可以更好地引進臺灣先進的教育理念、優質的教育資源；另一方面可以激發學生的學習興趣，拓展學生的國際視野。

四、三方合作培養人才模式實施后的成效

1.學生操作能力提升情況

在臺灣研習結束后，環境監測與治理專業的6名學生返校繼續學習，進入專業綜合實訓環節。由于學生在臺灣研習期間中培養了良好的創新意識和獨立分析解決問題的能力，對檢測技術的優化試驗及工作過程比較了解，在實際操作中實訓老師講過之后學生就可以自行操作，失誤也少，這些情況在一定程度上說明學生理論知識掌握情況和實際應用情況有了明顯提高。

2.學生理論聯系實際能力的提高

在畢業設計過程中，這些學生首先詳細地查詢相關資料，由于有了專業相關課程的理論基礎及專業綜合實訓和在臺灣研習期間實驗室參與導師科研項目積累的實踐經驗，在臺灣高校導師和本校教師的合力指導下，學生都順利地完成了設計任務，如期完成了答辯。其中兩名學生的作品在畢業公開答辯中獲得優秀的成績，在校畢業論文評比中獲得一等獎，在江蘇省高職論文評選中分獲二等獎和三等獎。指導老師對于大部分同學的設計也給予了很高的評價，學生理論聯系實際能力的提高也在這一環節得到了較好的體現。

3.學生創新能力的提高

兩年來共有5名同學作為赴臺學生的代表，因為科研突出，收到了福州海峽兩岸環境研討會議的邀請函，并在發言席上向與會專家、學者介紹自己和同學的研究成果時，參會的中國科學研究院的專家還邀請他們參與到他們的研究小組里交流研討。臺灣游學歸來后，他們撰寫的論文也在相應雜志發表，1名同學還獲得了兩項國家發明專利，充分體現了他們創新能力的提升。

4.學生職業素質提高情況

在臺灣研習回校的學生將臺灣高校一些好的做法帶回學校，并推廣開來，其中禮貌待人、拾金不昧、垃圾分類、教室禁食、不大聲喧嘩等好的行為，通過他們自己的行動影響身邊的人，有效地推動了學院的學風建設。

該模式將臺灣高校先進的教學理念與我校教學理念進行有機結合，讓學生帶著自己感興趣的任務去完成課程的學習，不僅可以提高學生獲得信息的技能，還可以讓學生有機會接觸各學科發展前沿，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的創新意識。這既鍛煉了學生的實際應用能力，培養了他們對理論知識的學習興趣，同時也培養了學生創新能力、獨立工作能力、協調能力、挫折承受能力等能力，大大提高了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

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[2]陳 青，劉濟科.加強校際教育交流提升人才培養質量——中山大學開展本科交換生工作的探索與實踐[J].高等理科教育，2009（01）：147—150.

（作者單位：徐州工業職業技術學院）