淺談音樂教學中學生表現和創造活動的開展

劉義堂

【摘要】表現和創造是中小學新課程標準課程內容，是感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四大組成部分的其中兩個重要方面，兩者密切相關，相輔相成。音樂課上生動活潑的表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲和創造性，主動參與，展現個性和創造才能，使其想像力和創造性思維充分發揮。教師首先應正確認識這一活動的目的和意義；其次在組織活動中要充分考慮到活動的科學性和實效性；再次，應積極參與活動，并恰當使用有效的激勵和評價方法，從而使“表現和創造”貫穿課程內容始終，達到教學目的。

【關鍵詞】音樂教學；表現和創造；開展活動

隨著“新課標”提倡“師生互動、共同發展”的開放式教學，近幾年來，教學環節中，很多教師開始注重學生的實踐能力創新能力，將動手、動嘴、動腦有機結合起來，“表現和創造”活動成為音樂課堂教學中的一道亮麗的風景。

很多的音樂教師在教學中已經認同該理念，并積極進行嘗試。但同時也有不少教師只注重了活動形式，而忽略了組織這一活動真正要達到的目的、意義和效果。怎樣才能使“表現和創造”真正為音樂課、為提高學生的音樂素養服務？我認為可從以下幾個方面考慮。

一、準確把握表現和創造活動的內涵

表現和創造是中小學新課程標準課程內容的兩個重要方面，兩者密切相關，相輔相成。

表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。音樂創造包括兩類學習內容：其一是與音樂有關的發掘學生潛能的即興創造活動；其二是運用音樂材料創作音樂。其中第二類內容與音樂創作有關，但區別于專業創作學習。在音樂課中，生動活潑的表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲和創造性，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使其想像力和創造性思維得到充分發揮，從而達到教學目的。

二、明確開展活動的目的和需要達到的效果，是搞好“表現和創造”活動的前提

在日常的音樂教學活動中，許多音樂教師積極參與表現和創造活動的教學嘗試，但同時也有教師只注重了形式，卻忽略了組織這一活動要達到的目的、意義。

例如在活動設計這一環節時，很多教師僅僅一句：“以小組為單位用自己的方式來表現這首歌曲（或其他內容）”，幾分鐘后就開始分組表演，做個評價便結束。活動的形式出現后，便認為自己已經按“新課標”的新理念上課了，其實不然。每節課的內容和要求不同，則“表現和創造”活動的目的也不同。教師應明確：

1.音樂課中的“表現和創造”活動是為這節課的教學目標和實際內容服務的；

2.該活動的開展要達到什么效果；

3.該活動的開展培養了學生哪些能力。

也就是說，教師在組織活動前必須讓學生明確活動目的、各自的任務、活動的具體要求。中小學音樂課應明確每一次“創作與表現”活動的目的和需要達到的效果，是搞好這一活動的前提。

三、有周密的計劃，嚴密的組織和掌控是搞好“表現和創造”活動開展的保證

活動目的明確后，接下來就是開展的具體計劃。它關系到活動的組織、過程和達到的實際效果。

例如三年級上學期第二課中的《風鈴》，其主要教學目的是通過把自己風鈴當成風的打擊樂器來進行節奏綜合訓練。而“創作與表現”活動有五個環節：1、自制風鈴。這作為課外任務交給學生后，學生制作的風鈴有的甚至超乎想象，不單是廢棄的易拉罐、飲料瓶等回收，裝上綠豆、黃豆之類的東西，連吃飯的碗、筷，喝水的杯子、匙子都派上了用場。這就利用了學生平時積累的知識和生活中的觀察體驗，充分發揮了學生的想象力。2、自創三小節節奏譜，并用自制的打擊樂器嘗試演奏，當微風跟輕風以及狂風吹來時風鈴發出的響聲。在這一環節中著重考查學生對節奏的掌握情況以及學生的節奏感。3、以小組為單位從課本中選擇《我們的學校亞克西》或《頑皮的杜鵑》中的一種你認為適合自己手中樂器演奏的節奏譜演奏。這一環節以節奏綜合訓練為主，同時培養學生的合作意識和實踐能力。4、以小組為單位為熟悉的歌曲編曲打擊譜（熟悉的歌曲在課外就要準備的，一個人一張樂譜，不超過四個樂句）。這個環節以復習常用的節奏型為主要目的，充分發揮學生的創造力。5、用現場演奏的方式，以小組為單位展示自己創作的作品。這一環節是學生的一個綜合能力的展示。以上的五個環節通過兩節課的“創作與表現”的活動時間來完成，讓枯燥的節奏和組織難度較大的打擊樂教學變得有條不紊，充滿了樂趣。

開展“表現和創造”活動一定要做到有計劃，才能有實效性。

四、老師積極參于到學生中去，融入課堂是搞好“表現和創造”活動開展的催化劑

一些中小學的音樂課上，不少教師在學生的“表現和創造”活動過程中經常無所事事。有的看教案，有的在旁邊觀望，有的不知所措。但教師在此過程中絕非單純的旁觀者，而是應該走到學生中去，作為其中一員參與到學生的活動中去。形式可以采取每一次參加一個小組輪流轉，也可以參加上一次課中的“創作與表現”活動最棒組，或是需要幫助、鼓勵的組；還可以到每個組去轉一轉、問一問、看一看。

積極參與將會拉近師生關系，使教師了解學生的真實想法甚或奇思妙想，鼓勵學生參與活動，及時解決學生過程中的問題。哪怕只是一句鼓勵的話，一個小小的動作，一個肯定的眼神，一聲及時的提醒，都會讓學生感受到教師的關注，提高其活動效果和學習興趣。

五、合理、及時的點評會對“表現和創造”活動開展產生一定的推動作用

課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。

有個教學案例：一女生因性格內向，平時上音樂不愛展示自己，總是靜靜看著別人忙。但教師能感覺到她也很喜歡“創作與表現”這個環節，只是不知怎么融入。此時教師靜待時機。上運動的旋律這一內容時，教師剪輯了一部分以“選擇你喜歡的運動，隨音樂動起來吧！”為主題讓同學們動起來。發現該女生做了幾個健美操的動作，當她興致勃勃做完后，老師向她微笑，并點頭以示贊許。她開始很不好意思，但音樂結束后，教師請她到前面和著音樂為大家表演，該女生臉漲得通紅，但依然鼓足勇氣在老師和同學們的鼓勵下走上前表演了一番，讓全班同學對她刮目相看。默默無聞的她受到鼓舞，開始參與表現和展示自我的活動，漸漸地她在音樂課上動起來了，甚至還能舉手發言表述自己的觀點，她所在的小組在音樂課上也有了很大的變化，變得更加自信活躍。

這類教學案例在音樂課堂上時有發生。是的，有時老師一句不經意的鼓勵，一個肯定的眼神，一個溫馨的微笑，帶給學生的也許會是很長一段時間的激情，甚至是終身的影響，這就是一種評價的方式。

每次課后都應有點評，否則得不到反饋，會影響學生的熱情。而“表現和活動”活動中的點評還可采用多種形式。比如學生相互評價，老師評價，學生推薦小評委進行點評等等。評價的方式也可靈活多樣，動作、語言、競賽等等。評價的言語要中肯，評價的形式要恰當，評價要合理，不能有偏見，要形成一種良好的氛圍和輿論。以鼓勵為主，善于發現學生的閃光點。

綜上所述，中小學音樂課中的“表現和創造”活動不只是簡單的形式，盲目倉促的組織，也不能僅僅是追求熱鬧“放羊式的”，而應有明確的活動目的，周密的活動計劃，合理、及時的活動評價，再加上老師的積極參與，才能使其真正為音樂教學服務，給學生帶來充實的課堂內容，達到音樂教學的最好效果。

參考文獻

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[2]金亞文主編.小學音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

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