分享幸福生活 感悟數學魅力

查梅

【摘要】新課標指出：“使數學更貼近于生活，倡導數學知識來源于生活。”在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體驗數學的真正價值：從生活中來，到生活中去。這就要求教師創造生活情趣、采擷生活實例、回歸生活空間，聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，就一定能把枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;生活實例;生活空間

新課標指出：“使數學更貼近于生活，倡導數學知識來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情景入手，來建立數學模型;借用數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，服務于生活。從而對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地探索出新知。”因此，在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體驗數學的真正價值：從生活中來，到生活中去。

一、創設“生活情境”，激發學習興趣

許多的數學知識學起來比較枯燥，較難激發學生的學習興趣。但是，如果把數學知識與生活實際相聯系，賦予生活情境，學生的學習興趣就會大增。在教學中，教師要善于發現生活中的數學問題，結合學生身邊的事例在自然生成的情境中引出數學知識，讓學生感到親切、自然、易懂。

例如：教學“有幾枝鉛筆”（加法的認識）一課時，上課開始就可以讓小朋友看書上的笑笑的做法，同時問：“你能模仿出她的動作嗎？”因為這是小朋友在生活中經常玩耍的一個動作，所以小朋友爭先恐后要上前模仿。這一活動安排，不僅讓學生充分感知加法與實際生活的聯系，又使學生產生學習加法的動機和需要，激發了學生學習興趣，從而理解了加法的含義。

二、采擷“生活實例”，培養應用意識

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能讓學生學會用數學眼光看生活問題，用數學知識和頭腦去想生活中的現象。不但加深學生對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。

例如：教學“教室”一課中，教師可以向學生提出一個生活問題“你能用學過的表示位置的詞語（前后、上下、左右）說說教室里物品的位置嗎？”這一設計，使每個學生都能通過自己的觀察以及聯系所學的知識正確地說出教室里物品的擺放情況。通過這一活動，不僅加深了學生對已有知識的體驗，而且還培養了運用知識的能力。

三、回歸“生活空間”，做到學以致用

1、引導學生在生活中“玩”數學

玩是小學生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學習形式。

例如：教學“猜數游戲”（6、7的加減法）時，教學開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個棋子，右手出2個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6個棋子放在一起后，伸出左手4個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這種做法使學生在玩中學數學，真正體現以學生為主體的思想，教師充當了組織者和合作者。

2、引導學生在生活中“找”數學

小學生并非是一張白紙，他們也有一定的生活經驗，同時，他們對周圍的各種事物、現象都充滿了好奇。因此，教師要緊僅抓住這份好奇心。結合教材的教學內容，引導學生多留心生活，找出生活與數學間相通的例子，用學生熟悉的生活經驗做實例，引導學生用已有的經驗探索新知。

例如：教學“高矮”一課時，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發現了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數學就在自己身邊。

3、引導學生在生活中“做”數學

現代的教育家提出這樣一個觀點：做數學。他強調學生學習數學是一個現實的經驗、理解反思的過程，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。這種說法正像荷蘭著名數學家教育家費賴登塔爾所形容的那樣：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”

例如;在學習完“左右”一課后，可以組織一次實踐活動。讓小朋友按靠右行的規則，五人進教室，五人出教室。同時問：“他們都是靠右邊行走的嗎？小組討論一下。”這一設計讓學生親身感受，使他們在事實面前明白真理：十人都是靠右邊行走的。

總之，數學來源于生活，而最終服務于生活。只要我們從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，我們就一定能把枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解。

【參考文獻】

[1]張麗欽.精彩的課堂來源于生活[M].《新世紀小學數學教學研究》，2012.3.

[2]王佳世.興趣.方法.習慣[J].《人民教育》，2013.8.

[3]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，2013.11