小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與研究

李軍科

摘 要：課堂教學(xué)是教師組織教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要渠道，更是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)改革的主要陣地。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探究，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)建議和策略。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

【分類號(hào)】G623.5

教學(xué)策略的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要努力提高自身的專業(yè)能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。以下是本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

一、尊重每一位學(xué)生，構(gòu)建民主師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。由于學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境有所差異，造就了他們不同的個(gè)性，其接受能力也有所不同，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重和信任，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新品質(zhì)。教師要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促使師生相互理解、相互支持，構(gòu)建和諧、愉悅的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的“居高臨下”的教學(xué)模式，從學(xué)生角度思考問題，真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)差等生的關(guān)注，雖然他們成績差，但是自尊心較強(qiáng)，同樣需要教師的關(guān)愛和關(guān)注。因此，教師可以多在課堂上提問此類學(xué)生，對(duì)回答正確的學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師比較常用的一種教學(xué)方法，我們知道，當(dāng)大家在觀看文藝表演時(shí)，觀眾大都興致高漲，沉浸在興奮、活躍的觀看狀態(tài)中，究其原因是因?yàn)閷?dǎo)演所精心設(shè)計(jì)的觀看氛圍感染了觀眾。同樣，在課堂教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺身臨其境，可以有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，情境設(shè)置非常重要，試想一下，如果教師每次講課都是一本書、一支粉筆、一堆習(xí)題，學(xué)生是否會(huì)感到厭倦和乏味？當(dāng)教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以充分利用多媒體課件，課件的優(yōu)勢(shì)作用已經(jīng)得到了充分體現(xiàn)，不管是輕松的樂曲還是豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)圖形的印象，教師可以利用多媒體播放生活中常見的實(shí)物：茶杯、罐裝飲料、尖頂建筑物、沙堆、飛船、導(dǎo)彈等，在影像和音樂所構(gòu)筑的教學(xué)情境中，學(xué)生的思維被緊緊牽引，每一位學(xué)生都仔細(xì)觀察、細(xì)細(xì)思索。

由此可見，利用多媒體課件營造教學(xué)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，但是，制作課件與其他教學(xué)方法來說相對(duì)復(fù)雜，也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以教師也可以常用 “比較設(shè)境法”，即：將兩組或兩組以上的數(shù)學(xué)題進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白問題本質(zhì)，懂得其中的優(yōu)劣取舍。例如，在教學(xué)小數(shù)的“乘法和除法”時(shí)，教師可以出示兩組題目進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過比較學(xué)會(huì)如何解題。通常要先將小樹轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行乘法和除法的運(yùn)算，然后再考慮積和商的小數(shù)點(diǎn)位置。此外，還有故事情境法，即：通過故事達(dá)到吸引學(xué)生注意力、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，例如，利用著名數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤的故事，讓學(xué)生明白有志者事竟成的道理；用古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的故事，來培養(yǎng)學(xué)生精益求精的數(shù)學(xué)品質(zhì)；等等。

三、提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

為了防止抽象的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師要采取相應(yīng)的方法策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，滿足學(xué)生形象思維的活動(dòng)方式。實(shí)踐證明，操作是一種保護(hù)興趣的有效途徑，通過動(dòng)手操作可以將抽象的邏輯關(guān)系以學(xué)生能夠理解的方式表現(xiàn)出來，再經(jīng)過語言調(diào)節(jié)將之內(nèi)化為自己智力的活動(dòng)方式，不但高質(zhì)量的完了教學(xué)任務(wù)，更能使學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步的提高，教學(xué)效果事半功倍。因此，我們大力提倡應(yīng)用數(shù)學(xué)，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備了許多的正方形方塊，要求學(xué)生利用這些小方塊擺成大的正方形或長方形，最后比比看那個(gè)小組擺成的圖形數(shù)量多，最多的一方獲勝。獲得自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)后，學(xué)生的情緒都非常高漲，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造才能。經(jīng)過一段時(shí)間，每個(gè)小組都完成了自己的作品，由于事先給同學(xué)們發(fā)放的小木塊數(shù)量不等，因此，學(xué)生們的作品也各不相同，七個(gè)學(xué)習(xí)小組分別用4塊、7塊、9塊、5塊、12塊、11塊、24塊小木塊擺成了大的正方形或長方形，其中擁有24塊小木塊的小組擺成的長方形最多，方法也達(dá)到4種之多。看到這個(gè)結(jié)果，其他小組都提出了抗議，認(rèn)為第七組分得的小木塊多，而自己的少，24的因數(shù)共有四組，明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此比賽并不公平，這時(shí)教師再及時(shí)站出來，引導(dǎo)學(xué)生將七個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，找出這七個(gè)數(shù)的因數(shù)，這樣一來，在實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)奇數(shù)偶數(shù)以及質(zhì)數(shù)合數(shù)擁有更深刻的理解，之后的教學(xué)工作就能順利開展了。

四、學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)

1885年，德國的心理學(xué)家艾濱·浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記住的東西一小時(shí)后只能保持44.2%，一天后還能記住33.7%，兩天后就剩27.8%了。艾濱·浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要善于復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解得越透，遺忘得也就越慢。老師要教育孩子“溫故而知新”，從不同的角度、不同的層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，從而形成驚人的記憶力。實(shí)際上有很多孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)記不住，不是腦子笨，關(guān)鍵是不重視復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)的功夫不深。課后及時(shí)復(fù)習(xí)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而在運(yùn)用知識(shí)的過程中，使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，把知識(shí)真正消化吸收，成為自己的知識(shí)鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過程中，既調(diào)動(dòng)了大腦的活動(dòng)，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識(shí)也在理解問題的基礎(chǔ)上得到鞏固，從某種意義上講，知識(shí)掌握得如何，由復(fù)習(xí)的效果決定。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育基本理念的指導(dǎo)下，我們教師必須及時(shí)更新教育思想和教學(xué)觀念，嚴(yán)格貫徹新課改的指導(dǎo)精神，以開放化的新教學(xué)方法優(yōu)化落后的教學(xué)模式，把學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到能力的鍛煉和提高。