提升高中英語詞匯教學有效性的研究

耿彩霞

【摘要】對于英語的學習來說，掌握的知識較多，包括音標、單詞和詞匯的掌握、語法知識、英語使用習俗、聽力知識、寫作等。在眾多的學習內容中，詞匯是英語學習的基礎，學生只有掌握住了一定的詞匯，他們才能更好的開展聽力、寫作等工作。在高中英語的課程教學中，一般教師都沒有開設專門的詞匯教學課程，往往都是在開展新授課之前，帶領學生讀幾篇就可以了，這樣的粗略教學過程容易導致學生詞匯學生能力不足。筆者在調查中發現，目前的高中英語詞匯教學存在一定的問題，比如教學方法陳舊，多數采用機械式的死記硬背的教學方法；詞匯教學重視程度不足，詞匯學習的時間較少；教學過程較為被動，學生學習興趣淡薄等等。為了轉變這種教學現狀，提升高中英語詞匯教學的有效性，英語教師應該重視英語詞匯教學，轉變教學方法；轉變教學策略和模式，讓學生學會學習；激發學生的課堂參與性強化練習，提升學習效果。

【關鍵詞】提升 高中英語 詞匯教學 有效性 學習興趣

一、重視英語詞匯教學，轉變教學方法

英語的學習是一個積累的過程，在高中英語眾多的學習內容中，詞匯是基礎。只有學生掌握住了大量的英語詞匯才能更好的開展英語學習。詞匯的學習不是孤立的，它是需要結合短語、語法、語境、使用習慣等來廣泛開展學習的。語法既然是學習英語的基礎，那么就需要英語教師在教學的過程中引導學生重視詞匯學習。在以往的教學中，教師對詞匯的教學往往是單一的來開展教學，這樣就導致學生對詞匯的掌握過死，不會靈活運用。對英語詞匯教學的重視，首先要從教師開始，只有教師加大對詞匯教學的重視，增加適當的時間，把詞匯教學做到細化，才能從根本上提升詞匯教學的質量。在英語詞匯教學的過程中，教師盡量減少機械式的詞匯教學模式，這種死記硬背的教學方法不但不能提升教學質量，還適得其反，削弱學生的學習興趣。學生是課堂的主體，那么在教學的過程中應該激發學生的學習興趣，提升學生的參與度，只有這樣的教學模式才是有效的教學。詞匯教學不是孤立的，教師就可以適當的結合教材，構建英語詞匯教學的情境，提升課堂教學的質量。在英語的學習中，語境是非常重要的，詞匯的學習也需要結合語境。在日常的高中英語詞匯教學中，教師就可以有機的結合英語教材，把詞匯學習帶入到具體的英語句子、段落和文章中去，搭建一定的詞匯學習情境，這樣就會事半功倍。詞匯學習完之后并不代表就結束了，因為詞匯的學習需要經過一個反復的過程，那么教師就需要引導學生及時的做到反思和總結，進一步提升詞匯教學的質量。舉例來說，abuse很多學生都知道是謾罵、辱罵的意思，但是他還有虐待的意思，這些都需要學生去掌握.再比如，學生在學習詞組turn over（打翻）之后，學生就可以自我總結，掌握更多的詞組，這樣就能提升學生的學習效果。類似詞組：turn back （返回）、turn down（關小）、turn off （關掉）、turn up（調大、出席）等等。

二、及時反思詞匯教學，讓學生掌握一定的學習方法

在英語詞匯的教學中，一直存在一個教學誤區，那就是英語教師始終認為，英語詞匯的教學就是簡單的講授詞匯，其實不然。任何知識的學習都有一定的規律，雖然英語詞匯的教學沒有捷徑可走，但是如果能從詞匯的教學和掌握規律出發，一樣可以提升詞匯教學的質量，做到事半功倍。為此，在高中英語詞匯的教學中，教師不但要講授詞匯知識，還要引導學生學會學習，掌握一定的詞匯學習方法。對于詞匯的學習方法來說，多種多樣，需要依據相關的內容開展學習。高中英語詞匯的學習可以實現系統化教學，依據高考的需要重新整理詞匯大綱，可以依據重點句型或者詞匯搭配來記憶單詞；學生可以以一個詞匯為原點，折射出更多的用法，特別是對多義詞來說；學生也可以自我總結，對于類似的詞匯或者反義詞都可以整理出來，方便記憶等。如學習Fruit的時候，可以總結水果英語詞匯：Cherry（櫻桃）、Fig （無花果）、 Arbutus （楊梅）、 Grape （葡萄）、Lichee （荔枝）等等。

三、課堂上尊重學生，改革并創新詞匯學習評價標準

英語詞匯教學的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，詞匯課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、英語詞匯微課教學、英語詞匯情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。高中英語詞匯教學質量的高低也與教學目標的制定有一定的關聯性，為此在英語詞匯教學目標的制定上要做到科學恰當和正確合理。英語詞匯學習的目標是什么，不是學生死記硬背英語詞匯知識，也不是學生能在書面考試中取得理想的分數，而是通過英語詞匯的學習，學生能熟練的掌握和應用英語詞匯知識，能使用英語詞匯實現正常的交流。英語詞匯學習的目的是應用，為此，在教學的過程中就要突出學生實用能力的培養，讓學生多說，多寫，多聽。制定教學目標之后，就要改革和完善教學的評價體系，分數和成績固然是評價學生學習的重要方式，但是只是一個參考數據，還需要教師依據學生的口語表達能力，學習過程中的表現進行評價，綜合各方面的因素給予全面的評價，這樣才能激發學生的學習興趣，提升教學質量。

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