對外漢語教學(xué)離合詞的偏誤分析及教學(xué)對策

王鶴

【摘要】隨著國際間文化交流越來越頻繁，越來越多的外國留學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語，然而在學(xué)習(xí)漢語的過程中，漢語離合詞是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大難點，也是對外漢語教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。為了更好開展留學(xué)生對外漢語教學(xué)，讓他們更好地掌握漢語離合詞，本文對外國留學(xué)生在學(xué)習(xí) 漢語離合詞出現(xiàn)的偏誤類型進(jìn)行分析，并對產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行深入挖掘；最終針對存在的問題提出合理化對策建議。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 離合詞 偏誤分析 教學(xué)對策

【中圖分類號】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0014-02

1.前言

離合詞作為現(xiàn)代漢語中一類特殊的語言現(xiàn)象，其特有的復(fù)雜性使其成為外漢語教與學(xué)的重點和難點。關(guān)于離合詞的爭論也早在“離合詞”提出之日起就開始了，然而在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，對離合詞的研究還不足三十年，在具體地對外漢語教與學(xué)的意義并不明顯。留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用離合詞的過程中偏誤的產(chǎn)生仍然較多，本文就是從對離合詞的本體研究入手，總結(jié)分析留學(xué)生在具體學(xué)習(xí)使用離合詞的偏誤表現(xiàn)，分析偏誤產(chǎn)生的原因，從而探究一些行之有效的離合詞教學(xué)策略。

2.對外漢語教學(xué)中離合詞出現(xiàn)偏誤的主要類型

2.1 插入定語的偏誤

外國學(xué)生在進(jìn)行漢語的使用時，往往會造成插入式定語錯誤，在使用離合詞的過程中插入的名詞、形容詞、代詞以及數(shù)量詞語等等都會出現(xiàn)不同程度的偏差，根據(jù)代詞形式的不同我們往往分為疑問、人稱以及數(shù)量代詞，代詞種類的不同插入的方法也有很大差別。在參照對比了諸多留學(xué)生的在定語方面的錯誤使用后，發(fā)現(xiàn)大部分使用錯誤的情況是由于留學(xué)生不清楚離合詞的真正詞性，定語應(yīng)當(dāng)是在動賓語和補語之間的，但是留學(xué)生卻把定語插到動詞和賓語之間，有時候甚至放棄了定語的使用，而改用一些短句進(jìn)行意思的表達(dá)。

2.2 插入補語的偏誤

因為對離合詞的認(rèn)識不全面所以很多學(xué)生不愿意在語句中使用離合詞，而是轉(zhuǎn)而利用一些其他的詞語。舉個例子就是，今天晚上我不能來了，和今天晚上我來不了了，本意上是沒有區(qū)別的，但是僅僅是離合詞的使用問題。

2.3 其他偏誤類型

除了定語和補語不會使用以為，外國留學(xué)生還頭疼于一些動態(tài)助詞，比如常見的詞就有“過”、“著”、“了”等等，他們使用的時候不是講這些助詞放在數(shù)量補語的前面，這也是常見的一種錯誤。比如一般說“我今天吃過幾次飯了”，但是錯誤的表法方式就是“我今天吃幾次飯過了”。而且除了動態(tài)助詞錯誤放置以外，離合詞的后面也往往被他們加入人稱代詞，比如說“他們今天見到了小方，小方和他們聊得很開心”，就會被表達(dá)為“他們今天見小方到了，小方和他們聊得很開心”。而且，一些離合詞的重疊使用錯誤現(xiàn)象很多，一般說她的眼睛水汪汪的很漂亮，都會被說成她的眼睛水汪水汪的很漂亮。

3.對外漢語教學(xué)中離合詞出現(xiàn)偏誤原因分析

3.1 學(xué)習(xí)者的主觀回避

在離合詞的偏誤成因中由于學(xué)習(xí)者的主觀回避的態(tài)度已經(jīng)成為了偏誤形成的最主要的原因之一。在第二語言習(xí)得過程中，對目的語的習(xí)得一直伴隨著接受與排斥兩種態(tài)度，對于留學(xué)生而言，特別是當(dāng)目的語與留學(xué)生母語差異較大的學(xué)習(xí)中，排斥的情緒將特別突出。而離合詞在漢語中都算特殊的語言現(xiàn)象，其對于母語為漢語的人來說都很難在理論上很好的掌握和理解，那么對于母語為非漢語的留學(xué)生來說更是難上加難，所以產(chǎn)生排斥的情緒必將更加明顯。因此，主觀上留學(xué)生對于學(xué)習(xí)以及使用離合詞必將會采取回避的態(tài)度，在不得不使用的過程中產(chǎn)生較高的偏誤也將是必然的了。

3.2 母語的負(fù)遷移

由于第二語言的學(xué)習(xí)者大部分都是成年人，也就說大都己經(jīng)有了一套完整的母語系統(tǒng)。因此，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，大都會不可避免地依靠母語知識來學(xué)習(xí)和掌握第二語言，這對于快速掌握第二語言無疑是非常有幫助的，但同時也帶來了母語干擾的問題，尤其是在初級階段最為明顯。心理語言學(xué)研究表明，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，大約有1/3左右的偏誤源于學(xué)習(xí)者母語的干擾。

3.3 課堂教學(xué)及教材造成的偏誤

其實離合詞在漢語教學(xué)過程中之所以經(jīng)常被錯誤使用，還是因為在教材中沒有明確列出它的使用方法以及語法特點，課本的疏忽導(dǎo)致了老師對離合詞知識點的遺漏。而且當(dāng)下對離合詞的認(rèn)識以及研究也不深入，教材內(nèi)容還無法合理插入和編排離合詞的內(nèi)容，所以教授漢語的老師也會因為教材的問題，導(dǎo)致自身教學(xué)以及研究的問題。而且，結(jié)合實際來看，老師在進(jìn)行漢語中離合詞的講解時僅僅只是在單純孤立的進(jìn)行詞性以及擴展方式的講解，這種不系統(tǒng)的講解方法以及不合理的教材編排方式導(dǎo)致了離合詞教學(xué)的松散性和凌亂性。

4.避免對外漢語教學(xué)中離合詞偏誤的教學(xué)對策

4.1 提高課堂教學(xué)

有些學(xué)生因為離合詞的困難，所以不愿意用離合詞進(jìn)行語句的表達(dá)，比如說一些離合詞的使用他們會避開，采用一些短句或者是情態(tài)動詞來進(jìn)行語句的表達(dá)。所以在進(jìn)行離合詞的課堂教育時，最好將離合詞的使用方法和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才可以讓學(xué)生充分了解到離合詞在語境中起到的重要作用，而不是一般的短句和情態(tài)動詞簡單代替就可以表達(dá)的預(yù)期和效果。而且，老師也不需要按照教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，可以根據(jù)自己的理解以及掌握，和意境教授過的內(nèi)容來幫助學(xué)生掌握和理解離合詞的使用方法，只要見到了離合詞就講解，反復(fù)講解加深學(xué)生的記憶。

4.2 高效合理的教學(xué)方法

雖然我們說在第二語言學(xué)習(xí)中學(xué)生的練習(xí)最重要，然而用什么樣的方法來指導(dǎo)練習(xí)又是一個前提性的關(guān)鍵問題。好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生少走彎路，事半功倍，在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最地道的用法。

首先，教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)。老師的講解常常是學(xué)生接觸一個新知識點的第一印象，如果老師的講解不嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的使用就難以正確。

其次，要不斷地加以重復(fù)和鞏固。具體講，就是遇到一個講解一個，根據(jù)已學(xué)的語法項點合理地展開該離合詞的擴展方式教學(xué)，并重復(fù)以前學(xué)過的離合詞。切忌積攢到一批再統(tǒng)一講解，到時費時費力，不僅加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生已形成的偏誤難以糾正。

4.3 注重教材的編寫

教材進(jìn)行內(nèi)容編排注釋的時候一定要注意前后內(nèi)容的統(tǒng)一，不能出現(xiàn)一個詞語兩種解釋得現(xiàn)象。而且因為離合詞的特殊性，就要求它特別的注解方法、編寫內(nèi)容、講解內(nèi)容以及不同的實際應(yīng)用。要根據(jù)離合詞難易程度的不同進(jìn)行詳略各異的講述，同時還要提醒學(xué)生注意容易使用錯誤地路賀詞。而且，針對學(xué)習(xí)較難漢語的留學(xué)生教材中，離合詞可以被反復(fù)提及從而加深他們的印象和記憶，通過反復(fù)的訓(xùn)練讓他們更好地掌握。這種方法可以讓學(xué)習(xí)更多語法的學(xué)生了解離合詞的使用方法。

小結(jié)：

離合詞作為對外漢語教學(xué)中的重點和難點，對其教學(xué)方法的研究必須要引起重視。不能因為對其本體研究地薄弱就將其看做負(fù)擔(dān)，從而對其避而不教，這只能在留學(xué)生習(xí)得漢語的路上埋下隱患。任何好的方法都需要有計劃有方法地去實踐，對外漢語教育學(xué)界必須要在已有的理論研究成果的基礎(chǔ)上不停地嘗試研究總結(jié)，要爭取在最短的時間里找到減少留學(xué)生們使用離合詞偏誤的方法，從而整體地提高對外漢語教學(xué)地效率。

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