情感因素對初中生英語學習的影響

許芮

【摘要】作為老師，不僅要傳授學生基礎的理論知識，而且要解決學生在學習中的遇到的各種疑惑。為了提高英語的（教學）水平，作為老師的我們需要（多方面）考慮讓學生能更好的自主學習，更快的體驗到學習的興趣。（總結）多年的英語教學（經驗），我認為在英語的教學中，情感因素（是激發學生學好英語的重要因素之一），情感因素也是最能激發學生學習的興趣。初中時期的學生是學生成長的關鍵時，也是最為叛逆的時段。本文在闡述自己教學（經驗）中，（淺談）情感因素對初中生英語學習影響的幾點認識。

【關鍵詞】情感因素 初中英語 學習興趣 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0020-02

當前義務教育階段，隨著信息社會的訊速發展，英語學科在我們的教學中（日漸成為中學生必修的學科），全國各地的學校及家長（在對孩子英語教育方面的付出，有時遠超出了其他學科的關注程度，）那么，如何更有效的讓那些正處于青春叛逆期的學生，更好的學好英語呢？我覺得，首先作為老師首先應該從情感出發，關心學生，以“愛”為本從學生的心里出發，以學生的興趣和活動為中心去教育學生、激勵學生，讓學生從中得到肯定的反映，從而達到教育目的的一致途徑；教師在教學中，應通過自己對教學內容的加工提煉，盡可能地挖掘教學內容中蘊含的隱形情感因素，從而使學生獲得相應的情感體檢。營造師生平等，相互尊重的心里格局，英語教師應注意自己的授課語言，不但要具有科學，教育，專業性，更應該形象生動，情感飽滿。這樣就大大縮短了師生之間的距離，讓學生不僅領會知識，還培養了學生積極向上的情感。教學中表情不要夸張、濃烈、盡量表露出平和自然，否則不能達到預期的教學效果，反而影響教學的質量。從而帶來教學的負面作用。在課堂上面要懂得利用情境來帶動教學的氣氛，在我們上一堂課之前，作為老師肯定是要做足充分的準備，同時也有做一個預計的效果，那么，要達到這種效果，肯定有我們老師是遠遠不夠的，更多的是需要再課堂上面和學生的互動，老師以教學目標為主，圍繞本章節的內容，展開與教學內容相是應的具體氛圍，引起學生的情商，激發學生自主學習的興趣。

情感教學對英語學習水平有重要的影響。情感是學生智力和非智力發展的原動力，學生的學習興趣，是學好這門課程的重要前提。因此，在教學中發掘教學中的情感因素，激發學生的學習興趣，促進英語教學顯得十分必要。

所以，實施情感教學的教學策略主要表現在：

1、情感性處理教學內容：老師從情感角度上著眼對教學內容進行加工、組織、是教學內容在想學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。老師應該巧妙的安排教學內容，來調節學生的學習心向，使教學內容成為滿足學生需要、激發其內在學習動機的誘因。

2、情感性處理教學組織：老師在通過靈活分組，角色轉變等各種角色對學生組織進行情感處理，教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，老師可采用表情控制及張弛調節策略，創造和諧的課堂心理氣氛，優化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

3、情感性處理教學評價：老師從情感角度上著眼對教學評價優化處理，使教學評價在對學生教學中的反映做出認知反饋的同時，還應注意情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。應以多樣式、全面化的、考察評價教學效果，俗話說的好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”不經意的一句尖刻話，有時會毀了人的前程，也不造就自已。尤其是中學生，心靈敏感而脆落，在任何時候，都希望得到長輩或者是老師的表揚，哪怕只是一句微妙的稱贊，也會給他們帶來莫名的高興，激勵他們的學習熱情，起到超乎意料的效果，從而促使學生全面發展。同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的自評與互評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價的能力，增強學習的興趣和主動意識。

教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育”。這正是情感的魅力所在，學生對學習有興趣，便能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率也就會高；反之，學生便會產生厭煩情緒。在教學過程中老師應該不斷反思自己的教學策略是否正確，是否有考慮到與學生之間的情感交流。

初中英語課堂中，影響學習效率的情感因素分兩個方面，一是學生，另則是老師。在實際教學中，學生的主導情緒狀態大致分三種情況。有的學生對英語學科是處于積極的、快樂的、興趣情緒狀態；有的學生對英語學科則是相對中性的情緒狀態，既不快樂，也不厭惡；還有的學生對英語學科是處于消極的、不快樂的情緒狀態，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、萎靡等。教師要時刻關注學生的情緒變化，采用適時、適當的方法進行調劑，例：在教學過程中，教師除了要認真備好教材，還要重點備好學生，精心設計教學的每一個環節，把學生中性情緒狀態引向快樂和亢奮，把學生消極狀態情緒先引向中性、再引向快樂。所以學生的情緒是可控的，最重要的是教師在課前的準備及課堂上的引導。如若老師能在教學聵操縱各種教學了變量，讓學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習，學習就能達到一定的效果。

隨著社會的發展，“以人為本”教育理念的提出，情感因素對中學生英語學習水平和英語教學策略的影響已經引起廣泛關注，本文簡要介紹了一些教學策略，其中尚有許多不足之處，還需要在實踐中逐步調整。希望廣大教師能在教學中從情感因素出發，提高中學生的英語學習水平。

作為一名外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，情感教學是英語教學的重要組成部分，通過在教學中挖掘情感因素，滲透情感教育，師生間建立起融洽的人際關系，以情優教，幫助學生形成健康的心里，穩定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格！相信情感教學也是可以哺育滿園芬芳的。