激活消極被動的高職英語課堂

許閩安

【摘要】職業學院的學生英語學習積極性不高，甚至有一種無法控制的厭學情緒。而現行的高職英語教學方法保守且傳統，讓他們覺得英語枯燥無味，課堂沉悶消極。要改變高職英語教學現狀，必須掌握并應用新穎的教學策略，改變課堂環境。

【關鍵詞】高職英語 課堂組織 新穎 策略

【課題項目】本課題為三明職業技術學院教改重點課題 課題編2014A009

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0022-02

Activating the Negative English Classes in Vocational Colleges

Xu Min-an

（Sanming University Sanming Fujian 365001）

【Abstract】College Students initiative of learning English is not so high， they even have an uncontrollable weary emotion in English study. The existing teaching method in vocational colleges is conservative. Vocational college English teaching is thought boring， along with students negativity feelings. New teaching methods should be adopted to improve class environment.

【Key words】Vocational College English； Classroom Organization； Originality； Strategy

一、引言

高職院校大都由原來的中專學校合并升格而來，一成不變的英語教學模式容易使學生厭倦，產生疲勞，傳統的教學方法不能調動學生的學習主動性，激發他們的學習熱情，不能使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧的發展，不能使學生的學習潛能得到充分的發揮。[1]推陳出新，隨著教學內容的變化相應地調整高職英語課堂組織形式是重要的教學策略之一。

二、高職英語的現實意義

高職英語教學必須面對的重大教育改革課題就是實施素質教育，這是高職教育發展的必然趨勢。2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱基本要求）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，把實際應用能力的培養放到了首要位置。因此，為了適應改革發展的大趨勢，高職英語教學要根據學生的特點實施素質教育。高職英語教師必須熟悉、并能靈活運用交際教學法和任務型教學法，要懂得社會需求、學生今后工作領域的潛在困難與矛盾，要與學生共同經歷探討、反思、摸索、領悟、等全新素質化培養的教學過程，只有這樣，我們職業教育才有社會意義。

三、現階段消極被動的高職英語課堂

在高職院校的英語學習過程中，每位學生的學習能力、對知識的吸收程度、對英語的愛好程度都嚴重影響其對英語學習的態度。[2]

有些學生課堂學習很認真，但是英語成績卻不盡如人意，他們吸收與理解能力弱，不能掌握正確的學習方法，結果在英語學習過程中喪失信心。

另外，許多學生在學習英語的過程中很茫然，沒有合理的學習目標，上課只是為了考勤、應付作業和考試，學習過程中缺乏主動性，學習的意志力弱，容易受各種外界因素的影響，前各種電腦游戲和手機游戲層出不窮，部分學生，整天沉迷其中不能自拔，占用了大部分學習時間，有些學生甚至在課堂上抱著手機上網看小說。

四、積極的教學策略應對消極的英語課堂

（一）創建課堂教學新模式

英語教師要在枯燥的課堂中創建新的教學模式，同時融入學生感興趣的知識點和語言點，讓課堂變得生動起來，這樣才能達到良好的教學效果。

（1）課堂辯論

大學英語教學與辯論并不矛盾。在高職英語課堂上創設辯論的氛圍，通過對疑難問題的爭論、辯論，使學生弄明白一個問題或表明一個觀點。設置辯論能促使高職學生對問題或不同的見解進行深入的思考，豐富他們的情感世界，同時培養他們的意志品質。

在辯論中有得心應手的陳述，也有始料未及的尷尬，老師要防止課堂辯論演變成毫無章法、漫無邊際的爭論。要注意到兩個問題：①選擇合適的辯論內容；②要讓學生都參與辯論，避免討論被一兩個學生“壟斷”，盡可能給每個學生都創造展示自我的機會。[3]

（2）課堂知識競賽

知識不是被動地接受，只有積極主動的課堂學習才是最有效的。2012年河南理工大學教師問卷調查結果顯示，91%的英語教師都采用了課堂知識競賽的教學方法。[4]

高職英語課堂上的知識競賽比單純的“滿堂灌”更能激發學生的學習熱情。比賽要有明確的目標，是為教學目的服務的。以Book II Unit1 “Top 9 Blue-Collar Workers”為例，讓學生先首先自行了解中美排行前9位的藍領工作有哪些，再就“藍領與白領的現實生存與收入”之類的話題展開辯論。要做好預先的指導，控制好場面，內容最好以教材的話題為本，讓學生感到既有挑戰性，又有操作可能，要具備多樣性、知識性的特點，滿足學生的挑戰欲望，這樣有利于提高他們的學習興趣。

學習比賽可以增強勝獲勝方內在的信心和力量，也能使對方發現自身的不足以及需要努力的方向。

（3）拋錨式教學

所謂拋“錨”就是讓學習者在真實場景中主動確定問題。拋錨式教學強調教師角色的轉變，由知識的傳授者和灌輸者轉換成學習的引導者和信息的供應者。學習者是信息加工的主體，也是知識意義的主動構建者。[5]

我們以《綜合英語教程》Book I Unit 4 “Superman to the End” 為例

確定場景一的“錨”為：好萊塢電影中的個人主義價值觀。

場景二：簡述美國歷史。

場景三：了解美國的慈善事業。

學生完成信息收集任務后，在課堂上展示自己的成果。

另外一篇閱讀文章 “ElvisPresley”（貓王），可以先向學生簡單介紹“節奏布魯斯”（rhythm and blues）的音樂知識，了解這是一種受爵士樂影響、節奏極強的美國黑人音樂，學生不僅理解了文字材料，而且學到了音樂知識。學生在學“American Values”這篇文章時，應把“拋錨”點放在中美文化價值觀的本質區別比較上：西方社會推崇獨立自主的個人主義，而中國人則崇尚集體主義精神，以“拋錨”的方式及時導入文化差異的教學，是一種能使學生對所學內容感興趣、提高學生對學習內容的好奇心的啟發式教學方法。

拋錨法注重教學過程和結果的彈性，教師不規定某一答案是唯一標準答案。學生可以選擇PPT展示或對話等方式展示各自的成果。拋錨式教學讓學生在情景中更好地體驗文化，培養學生自主學習的能力。在文化的背景下學習語言讓英語學習變得生動簡單。

（二）顯性語用教學模式的配合應用

顯性教學方式主要以中介語規則和元語言知識的輸入為基礎，通過具體的語境對輸入語言知識的特征引起注意并加強練習，最終達到能力訓練的目的。研究結果顯示，顯性教學和隱性教學模式有利于培養和提高學生得體地運用英語進行交際的能力，而且顯性教學模式效果更加明顯。顯性教學模式具體步驟為：輸入元語用信息，提供或模擬真實語境，提供運用英語的機會，反饋并強化語用信息。[6]

戴煒棟和楊仙菊指出“顯性的程度（ degree of explicitness）需要視教學目標的難易程度以及學生水平等因素而定。顯性教學一方面突出提供元語用信息、強調語境中語言形式和功能的匹配，不同于單純地把語用知識融入交際過程或語言使用過程的隱性教學模式；而另一方面，顯性教學也強調交際活動和互動的重要性，而非孤立的語法規則講解。”

目前高職學生英語基礎較差，因此教學需要耐心。通常元語用信息明示過后，教師要通過大量真實的語言使用案例來提供真實的交際語境，提高學生的語境意識和敏感性。要特別注意所選用案例的全面性和代表性，否則他們很難充分注意到不同語境下語言形式與交際功能之間的關系。

例如：要求學生在不同的語境下使用同一個句子。①Its hot here！來表達請求、警告、建議或是埋怨等不同的交際功能。這樣的練習可以讓學習者意識到語言形式和交際功能之間并沒有一一對應的關系。觀看錄像完成觀察任務的關鍵在于觀察任務的設計。②針對“致謝”言語行為，讓學生看視頻完成雙語不同語境下的觀察任務，這些任務的設計都可以促進學習者的語用習得，提高他們對語境的敏感性。練習進行中，教師也要考慮到中學生的英語能力、情感和場合等因素，適時地進行提示或明確講解。課堂教學中，教師的指導同樣要具有明確性、直接性和概括性，這樣才能鞏固學習，促進學生語用能力的提高。

五、結語與啟示

目前高職英語教學中存在各種消極狀況，令人擔憂。許多英語教師不太愿意使用新的教學手段。主要有三點：①新穎的教學活動比較難開展，需要設置模擬情境；②對教師要求提高了。教師對所講授的語用知識要有很好的掌握；③相關教學資源比較匱乏，沒有足夠合適的教材和資料。

老師使勁滿堂灌、學生埋頭作筆記，這種傳統的英語教學模式容易使學生產生厭煩情緒，嚴重影響了課堂教學的效果和學生的學習積極性，因此采用各種積極的教學手段和策略應對學生課堂的消極參與，讓高職英語課堂激情四溢；教學模式在常變中常新。只有這樣，才能化消極為積極，轉被動為主動，提高高職英語的教學質量。

參考文獻：

[1]黃洋.論大學英語課堂組織的現狀[M].武漢：中南民族大學出版社，2013.

[2]佘阿莉.基于心理學的大學英語教學新模式探索[J]..淮海工學院學報，2012（11）

[3]彭達.更新穎的大學英語課堂組織的若干策略研究[M].青島：青島農業大學出版社，2013.

[4]田甜.試論更新穎的大學英語課堂組織的策略[J]..吉首大學學報，2012（2）.

[5]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）

[6]馬莉 顯性教學對高中生英語語用能力的影響 [J]《山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育》2009 （3）