大學英語教學中多元讀寫能力的培養策略

周言

【摘要】近年來，文化全球化對大學英語教育工作者提出了全新的要求，大學生在大學學習階段，需要通過多方面途徑學習英語。而在信息技術不斷發展的形式下，只有不斷培養大學英語教學中的多元讀寫能力，才能進一步培養學生的多元讀寫能力，進而使大學生滿足社會的需求。多元讀寫能力的培養，不僅有利于提高大學英語綜合能力，而且對老師的英語教學有積極的影響。本文主要分析大學英語教學中多元讀寫能力的培養策略以及大學英語教學中多元讀寫能力培養的意義，以期提高大學生的英語讀寫能力。

【關鍵詞】大學英語教學 多元讀寫能力 培養策略

1 前言

隨著信息技術的飛速發展，傳統英語教學中的讀寫能力培養模式，已經難以適應信息社會時代發展的需求。新形勢下，教育者對英語讀寫能力的認識發生了較大的變化，多元化的教育形式在社會發展中的地位不斷提高；在大學英語的教學中，對大學生多元讀寫能力的培養，對于提高大學英語教學質量具有積極意義。

2 大學英語教學中多元讀寫能力培養的意義

2.1滿足信息時代的發展需要

新信息時代的飛速發展，大量的英語文章以及各種資訊發布在多媒體網絡和報紙上，人們要想獲取更多的英語知識和了解相關的消息動態，最好方法就是閱讀這些媒體資料，但這些資料大部分都是以印刷品、圖像的多種模態語篇形式呈現在讀者面前，這就需要人們應用多元讀寫能力，來滿足世界文化多樣性。而培養大學生的多元讀寫能力，有助于大學生在信息飛速發展的時代中更快速、更有效地獲取各類網絡信息。

2.2激發大學生對英語的學習興趣

興趣是推動人們認識事物的一種心理傾向，培養大學生對英語學習的興趣，在英語教學中顯得尤為重要。但傳統的英語教學方式比較單調、乏味，很難引起學生的興趣，使學生對學習感到枯燥。教師可采用靈活多樣的教學方式來吸引學生的好奇心，極大地調動了學生學習的主動性，使學生積極地參與課堂教學中，感受到英語學習所帶來的樂趣。

2.3充分理解語篇意義和內容

大學生學習語篇是為了方便理解語篇內容，獲取自己需要的知識，當單一的文字難以清晰的表達交際時，其他模態則會出現來補充文字傳達的內容。如果學生缺乏多元讀寫能力，就難以理解多模態語篇所表達的意義。因此，培養大學生的多元讀寫能力對準確理解語篇顯得至關重要。學生通過了解多模態語篇的意義，全面地構建出語篇的整體內容，并分析語篇作者的意圖，更加深入地理解語篇意義。

3 大學英語教學中多元讀寫能力的培養

3.1相互協同的模態資源

單一的教學方式難以滿足大學生英語讀寫能力培養的需要。因此，對于大學英語教師而言，應該采用多元化的教學方式，在教學過程中引用多元媒介，如多媒體網絡圖片、視頻等，這樣，學生在學習過程中，能夠進一步提升自身對英語學習的積極性，積極與教師相互配合，更好、更快的掌握英語知識。教師也可以通過多種的教學模式，例如：老師在英語教學中可以通過PPT和多媒體技術，也可利用表情、動作等模態進一步強化學生的英語口語，提高和培養學生的多元讀寫能力，不斷強化其對英語符號系統的理解能力，充分地運用模態資源，將完整的語篇意義傳達給大學生。

3.2循序漸進的明確指導

教師在大學教學中，應改變傳統的教學模式，全新樹立學生在大學英語學習中的主體地位，使學生意識到自己已經從主導角色轉變為輔助角色，教學任務主要是指導大學生利用符號資源建構意義，不斷更新大學生的知識結構。教師應幫助學生接觸模態話語，通過視頻、 圖片、影像等，明確教導大學生學會辨別語篇中的非文字模態，分析各個模態之間的關系，讓學生了解到除了文字以外，還有多種非語言模態，如某些圖像、顏色以及語類等，通過這類聯系，可以提高大學生對各種文字語態的敏感程度，進而促進學生語言能力的提高。語言習得是一個循序漸進的過程，當大學生具備一定程度的多元讀寫能力時，老師可讓學生了解多種模態符號，引導學生深入解讀模態與語言之間存在的關系，從而深入分析語言結構，增強大學生的多元讀寫能力。

3.3有目的性的實踐練習

教師幫助大學生了解語言符號資源意義時，應該遵循理論與實際相聯系的原則，為學生提供更多的課外實踐機會，主要包括：英語辯論、小組討論以及英語匯報等，從而培養學生的自主思考能力，更加深入地理解模態資源，在和他人的交流過程中，完成各種模態符號的轉化，并理解其中的意義所在，提高英語交際能力。此外，在大學英語教學中，老師與學生之間要進行有效的溝通，根據學生對學習的接受程度，及時有效的調整英語教學內容，選擇和大學生自身生活密切相關的語言材料為實踐內容，在吸引大學生學習英語興趣的同時，培養大學生的多元讀寫能力。

3.4充分發揮學生的主體作用

信息時代下，大學生是英語教學的主體，不再處于被動學習的地位，大學生的首要任務是，把老師的各種符號資源轉變成自己的理解，積極主動地學習各種模態資源之間是如何依賴并傳達意義的。一個優秀的大學生，應該主動把握英語交際實踐機會，并能通過多種途徑獲得知識，掌握獲取信息知識的技能，充分利用信息知識解決學習中遇到的困難，發揮大學生在英語學習中的主體作用。

同時，在英語教學多元化能力培養過程中，老師還應重視英語教學多元化，不能一味的接受、依賴教材，而是根據大學英語教學目的以及學生自身對英語學習的需求，對英語教材內容進行適當的調整，使教學內容符合大學生需求，實現循序漸進的英語教學模式。只有這樣，學生與老師之前的共同配合，才能提提升大學生的英語水平，進而全面提高大學生的英語綜合素質。

4 總結

綜上所述，在大學英語學習階段，老師應采用科學的教學模式，培養大學生的多元讀寫能力。但在大學生英語教學中，由于老師本身能力或大學生對學習的重視程度不足影響，導致教學方式實施有很大的困難，英語教學效率低下。因此，對英語老師來說，不斷提高自身的英語讀寫水平顯得十分重要。此外，還應該在英語教學中激發大學生的主觀能動性，培養大學生的多元讀寫能力，進而滿足社會對人才的需求。

【參考文獻】

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