淺析高校經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)模式

付園

摘 要：雙語教學(xué)的出現(xiàn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。本文對(duì)經(jīng)管類雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)分析研究，發(fā)現(xiàn)眼下對(duì)“雙語教學(xué)”的認(rèn)識(shí)、教師和學(xué)生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是“雙語教學(xué)”改革的主要障礙。本文依次從雙語教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這五方面提出了個(gè)人的建議和看法，以期改善雙語教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；經(jīng)管類；模式

1.開設(shè)雙語教學(xué)課程的必要性

中國加入世界貿(mào)易組織后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)競(jìng)爭日益加劇，許多企業(yè)對(duì)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求也在不斷地?cái)U(kuò)大，高等教育國際化必然促使“雙語教學(xué)”產(chǎn)生。

高校開展“雙語教學(xué)”可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。但全英文及“雙語教學(xué)”不是一門語言課。全英文及“雙語教學(xué)”課程應(yīng)以正規(guī)的外語教學(xué)為基礎(chǔ)，不能替代正規(guī)的外語教學(xué)，不能以降低課程或整個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)，來換取一門孤立的全英文及“雙語教學(xué)”。

2.雙語教學(xué)的含義

雙語教學(xué)是由英語“bilingual edu-cation”翻譯而來。國外有關(guān)雙語教學(xué)的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教學(xué)和狹義的雙語教學(xué)兩種。廣義的雙語教學(xué)指的是學(xué)校中使用兩種語言的教學(xué)。狹義的雙語教學(xué)指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。

3.高校經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）雙語教材選擇難。大部分高校會(huì)選擇采用原版外語教材，認(rèn)為原版教材更具權(quán)威性，并且學(xué)生也可以從書本中學(xué)到最前沿的專業(yè)知識(shí)，但是在教師授課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了原版教材的一系列問題，比如由于原版教材上總會(huì)出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，學(xué)生難以理解，從而對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說無法讀懂書上的專業(yè)知識(shí)。另一方面，國內(nèi)經(jīng)管類雙語教材雖在陸陸續(xù)續(xù)問市，但數(shù)量不多并且質(zhì)量不高，有些書上的表達(dá)并不是地道的英語表達(dá)方式，所以難以滿足高校經(jīng)管類雙語教學(xué)對(duì)教材的需求。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。大多數(shù)教師進(jìn)行雙語教學(xué)會(huì)采用滲透型的教學(xué)模式，因?yàn)檫@有利于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)聽得懂。所謂滲透型教學(xué)模式，就是大多數(shù)內(nèi)容都是用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文。還有一部分老師會(huì)逐句去翻譯句子，好像是在給學(xué)生上一門翻譯課，但導(dǎo)致在課上學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言。這些方式的確能使學(xué)生理解書本內(nèi)容，但無法達(dá)到經(jīng)管類雙語教學(xué)的目的——既能獲取專業(yè)知識(shí)，又能在英語的語境中思考專業(yè)問題。

（3）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。大多數(shù)高校開設(shè)雙語教學(xué)的課程主要是為了響應(yīng)國家教育部的號(hào)召，顯示高校的實(shí)力，完全忽略了開展雙語教學(xué)的最終目的，在開設(shè)雙語教學(xué)前，并沒有去進(jìn)行系統(tǒng)的思考，以至于很多高校開設(shè)的經(jīng)管類雙語課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，只是以英語的形式再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅達(dá)不到雙語教學(xué)的目的，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)重復(fù)的知識(shí)而感到厭煩。

（4）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。一方面，雙語教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高授課能力，還要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。但在高校中，大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，有些教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)但英語水平有限，有些老師英語基本功扎實(shí)但對(duì)專業(yè)知識(shí)完全不了解，所以欠缺兩者都具備的教師。另一方面，雙語教學(xué)的講授需要教師在課下做大量的準(zhǔn)備工作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)校方面并沒有及時(shí)地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的發(fā)展，也未提供雙語教學(xué)教師到國外進(jìn)修或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，大多數(shù)教師對(duì)雙語教學(xué)熱情度不高。

（5）學(xué)生英語水平參差不齊。首先，學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)與自己今后可能從事的職業(yè)并沒有多大聯(lián)系，自己的就業(yè)方向已經(jīng)確定在本土企業(yè)，英語水平的高低對(duì)未來的工作并沒有太大的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程意義不大，所以不重視對(duì)雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生對(duì)英語的掌握程度參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，這樣不能做到因材施教，也不利于師生的互動(dòng)。最后，由于學(xué)生英語水平有限，無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)無從下手，甚至對(duì)雙語課堂產(chǎn)生畏懼心理。

4.改進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)課程的措施

（1）合理選用教材。由于地域文化的差異和學(xué)生的英語能力有限，學(xué)生難免對(duì)英文原版教材產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)靈活選取重要內(nèi)容進(jìn)行講解，并可增加國內(nèi)企業(yè)的案例來充實(shí)課堂內(nèi)容，也可通過制作生動(dòng)的PPT內(nèi)容來吸引學(xué)生課上的注意力。由于市面上的教材無法滿足雙語教學(xué)的需要，高校可組織專業(yè)教師集體編寫經(jīng)管類雙語教材，成立專門的雙語教學(xué)小組，要求小組成員必須具備一年以上雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要求編寫的教材不僅要符合中國國情，也要符合經(jīng)管類雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，教師需堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則進(jìn)行授課，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可增加小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析等課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)來營造學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。針對(duì)一些管理類課程，教師在選取案例時(shí)，可選取一些企業(yè)在管理過程中失敗的案例，讓學(xué)生來自主思考其中的原因并提出自己的見解，這樣學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟知識(shí)。教師也應(yīng)在講授過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的反映，在重要的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師應(yīng)注重加強(qiáng)自我的教學(xué)水平，在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，不斷思考和摸索有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)雙語教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有教師教學(xué)方法新穎獨(dú)特，才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）合理安排教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置過程中，教研室成員應(yīng)確保專業(yè)課的雙語課程80%的知識(shí)必須是學(xué)生沒有學(xué)過的內(nèi)容，否則，專業(yè)課的雙語教學(xué)對(duì)于學(xué)生沒有任何意義。雙語教學(xué)教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。

（4）強(qiáng)化師資力量。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是進(jìn)行雙語教學(xué)的重要保障。雙語教學(xué)和其他課程的教學(xué)不一樣，雙語教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。一個(gè)優(yōu)秀的雙語教師必須具備三種能力：一是扎實(shí)的英語功底和專業(yè)知識(shí)；二是較強(qiáng)的教學(xué)組織能力；三是能夠?qū)I(yè)知識(shí)在英語語境中完美地傳達(dá)給學(xué)生。要做到以上三點(diǎn)，高校需要采取措施壯大雙語教學(xué)的隊(duì)伍：一是在招聘甄選中， 應(yīng)在專業(yè)對(duì)口的高學(xué)歷人群中尋找英語能力較強(qiáng)的求職者，也可聘請(qǐng)海歸教師，他們不僅具有扎實(shí)的英語功底，還掌握國外最前沿的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是高校應(yīng)制訂相關(guān)政策支持教師的雙語教學(xué)工作，提供教師海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)外部教師到校內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師充實(shí)自我的知識(shí)體系。

（5） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)。開課前需向?qū)W生普及雙語教學(xué)的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)課的雙語教學(xué)對(duì)今后學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用，讓他們首先從思想上接受雙語教學(xué)的出現(xiàn)；由于學(xué)生英語水平參差不齊，可采取小班授課，這樣有利于師生互動(dòng)，教師能更了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，排除學(xué)生對(duì)英語的畏懼心理，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)課程的興趣；改革考核制度，可將學(xué)生在課堂上的參與度與該門課程考核成績掛鉤，剔除以卷面考核的方式，布置具體的項(xiàng)目讓學(xué)生去完成，以此測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

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（作者單位：武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院）