集思廣益共同進(jìn)步

劉海洋

【摘要】學(xué)習(xí)對象是自然界中的客觀存在體，自然屬性和社會屬性特征顯著，其實(shí)踐過程與其他個(gè)體之間緊密聯(lián)系和配合，是群體性集體活動.課堂教學(xué)必須包括合作交流、小組討論等活動環(huán)節(jié).本文作者結(jié)合“不等式”章節(jié)教學(xué)活動，就實(shí)施合作性教學(xué)策略進(jìn)行了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】不等式章節(jié)；教學(xué)活動；合作性教學(xué)策略；實(shí)施

學(xué)習(xí)對象是課堂構(gòu)建的要因素之一，其實(shí)踐探索進(jìn)程中，包含了自身個(gè)體獨(dú)立探索實(shí)踐和個(gè)體之間集體合作協(xié)助活動等內(nèi)容.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象是自然界中的客觀存在體，自然屬性和社會屬性特征顯著，其實(shí)踐過程與其他個(gè)體之間緊密聯(lián)系和配合，是群體性集體活動.當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會需要的人才必需要具備合作意識、協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神等素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科.這就要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須包括合作交流、小組討論等活動環(huán)節(jié)，實(shí)施合作性教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)“精髓”.“不等式”章節(jié)作為高中數(shù)學(xué)知識“架構(gòu)”重要“分支”之一，其教學(xué)過程中必然滲透合作性教學(xué)策略.本人現(xiàn)就“不等式”章節(jié)教學(xué)中，實(shí)施合作性教學(xué)策略做一簡要論述.

一、在不等式知識要點(diǎn)講解中，實(shí)施合作性教學(xué)策略

知識要點(diǎn)是學(xué)習(xí)對象掌握數(shù)學(xué)教材要義、有效解決問題的“基礎(chǔ)”和“保障”.知識要點(diǎn)講解，是每節(jié)課教學(xué)活動的基礎(chǔ)工作和必經(jīng)階段.不等式章節(jié)每一節(jié)教材內(nèi)容的講解同樣如此.但部分高中數(shù)學(xué)教師在講解每節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容中，經(jīng)常“包辦”整個(gè)講解和探知的活動，以教師的“講”來取代學(xué)生的“探”，導(dǎo)致高中生對知識點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)知和掌握“浮光掠影”、“不知其所以然”.因此，在不等式知識點(diǎn)講解中，教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，有意識的組織和引導(dǎo)高中生“抱團(tuán)作戰(zhàn)”，采用互助協(xié)作的形式，根據(jù)教師提出的探知活動任務(wù)，開展合作探知新知內(nèi)容活動，在相互協(xié)作、相互補(bǔ)充中，提高不等式知識點(diǎn)掌握程度.

二、在不等式案例解答探尋中，實(shí)施合作性教學(xué)策略

案例是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精華”，是目標(biāo)要求的“代言”.案例解答活動是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要“途徑”.實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)體之間的差異性，必然要求學(xué)生個(gè)體之間要精誠協(xié)作，不能“獨(dú)自為陣”，應(yīng)相互協(xié)作，相互補(bǔ)短，集思廣益，發(fā)揮集體力量，解析數(shù)學(xué)問題，掌握解析策略，提升解題素養(yǎng).這就要求，高中數(shù)學(xué)教師不等式案例解答活動中，在解決問題的思路探尋、解答問題過程的反思以及解答方法的運(yùn)用等不同環(huán)節(jié)，組織高中生通過討論、交流、探討等合作形式，開展不等式問題案例探究解答活動.如“已知函數(shù)f（x）=x2+（lga+2）x+lgb滿足f（-1）=-2且對于任意x∈R，恒有f（x）≥2x成立，求實(shí)數(shù)a，b的值；”案例解答時(shí)，教師組織高中生組成學(xué)習(xí)小組，解決問題條件內(nèi)容，開展合作探析解答問題思路探尋活動，高中生合作探析認(rèn)為：“由f（-1）=-2，代入函數(shù)解析式可以得到lga與lgb之間的等式，進(jìn)行化簡得到a與b之間的等式，根據(jù)f（x）≥2x成立這一條件，把f（x）的解析式代入，根據(jù)Δ≤0從而得到關(guān)于lga與lgb的不等式，根據(jù)平方大于等于0，即可求出b的值，把b的值代入②即可求出a的值”.在探析解題過程環(huán)節(jié)，教師利用投影儀展示其解題過程，高中生組成辨析小組，共同辨析所展示的解題過程，并讓每一學(xué)習(xí)小組選取一名代表闡述合作探析結(jié)果.在解答方法歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)高中生一起，開展推導(dǎo)、歸納解題方法合作活動，得到其解題方法為：“注意符合不等式恒成立時(shí)應(yīng)該具備的條件，以及會用所學(xué)知識內(nèi)容求出一元二次不等式的解集”.此不等式解析中，教者把互助合作活動滲透進(jìn)問題解析進(jìn)程中，結(jié)合問題解答關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織開展討論研究，問題解答效能有效提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到顯著提高.

三、在不等式學(xué)習(xí)效果評判中，實(shí)施合作性教學(xué)策略

評判“教”與“學(xué)”雙邊活動效能的任務(wù)，不能僅僅依靠教師“個(gè)人力量”來實(shí)施，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體所具有的能動反思特性，深入、細(xì)致的開展.眾所周知，學(xué)生群體思維能力、辨析能力等方面差距明顯，評判學(xué)習(xí)效能優(yōu)劣，不能讓學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，而應(yīng)該在相互合作、共同勞動中有效評判.因此，教師在組織高中生評判他人學(xué)習(xí)不等式章節(jié)知識點(diǎn)或解析不等式數(shù)學(xué)問題活動效果及表現(xiàn)時(shí)，要利用合作學(xué)習(xí)活動的積極功效，實(shí)施合作性教學(xué)策略，發(fā)揮集體的聰明才智，組織學(xué)生建立合作辨析小組，開展辨析評判合作學(xué)習(xí)活動，在互助合作中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動效果的有效、科學(xué)評判，自身受到“觸動”，形成良好學(xué)習(xí)技能和解析習(xí)慣，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和提升教學(xué)效能.如“一元二次不等式”案例解答中，教師針對高中生在解分式不等式時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的忽略分母的正負(fù)情況，在高中生解答問題活動后，組織高中生組建合作小組，開展合作評析解題過程活動，讓不同層次的學(xué)生群體在小組共同合作探析中，認(rèn)清存在問題根源，形成正確解答方法，提高高中生解題效能.

以上只是本人不等式章節(jié)問題教學(xué)的點(diǎn)滴實(shí)踐感悟和粗淺論述.教者在深刻認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的發(fā)展功效、提升功能，將合作性教學(xué)策略滲透于教學(xué)活動之中，開展豐富多樣合作活動，切實(shí)提高合作互助能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

【參考文獻(xiàn)】

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