反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐探索

汪俊梁

【摘要】現如今素質化教育不斷的發展，對于高中學科教學的要求越來越高，要求不僅僅只是局限于書本上知識的學習還要將書本上的知識運用到實踐之中，達到全面教學發展的目的。在現今的高中教學之中還是存在著很多的問題，現在隨著教學方式的不斷改革，反思性教學被提了出來，針對于課堂教學較為單一，課程較為死板，反思行為膚淺等等現象進行更為深層次的反思性教學。在此就針對于高中歷史教學之中的教學實踐探索，對于反思性教學理論的運用進行一些分析與總結。

【關鍵詞】反思性 教學理論 高中歷史 實踐探索

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0134-02

引言

在現如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應試做準備在課堂教育之上進行“填鴨式”的教育，教學過程之中知識的教授過于單一，內容的教授也過于死板，使得學生在學習過程中不能充分的調動學習積極性。只是為了應試而學習，學習中大都處于一種被動形式之下，效率也會大打折扣。所以在當下這種教育模式之下各個地方都在積極地進行教育改革，便產生了一種全新的教育理念反思性教學理念。這樣教學理念的提出必定要結合實踐不斷的來進行探索，在探索的過程之中不斷提出新的問題，不斷的完善教學理念促進課堂教學效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐探索，提出其優勢與問題所在不斷的完善反思性教育理念[1]。

1.反思性教學理念的概念界定

反思性教學不僅是一種教學思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學專業和課堂教學的有效性有著重要意義。首先，反思性教學重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉化，而不是把重點放在幫助教師去復制和套用那些別人研究所提出的實踐準則上，而忽視內在于教師自己的實踐理論和專長。其次，反思性教學要求教師以指導性的目的與價值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內容限制在教師技術和班級組織的技術問題上[2]。忽視價值和目的問題的手段，結果的思考方式是錯誤的。反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態，同是也有合作、協調、信任的環境要求：他是一種合作互動的社會實踐和交流活動，好的反思性教學是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學及重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析。它要對發生在學校內外的事件以及社會背景進行全面的反思。

2.立足于教學實踐，及時反思總結

所謂的反思性教學理念在上述的論述之中就說到了是在實踐的基礎之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學之中不斷的揣摩與創新，所以在此就強調了其課堂實踐的重要性。就以高中歷史教學為研究對象來進行對于課堂實踐反思性教學理論的具體分析，在反思性教學理論的引導之下就要求老師在課堂教學之后，對于在課堂之中所講授的具體內容進行仔細的反思分析。根據其所講的步驟與內容將同學們的具體實踐作業相結合進行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進行詳細的修改與記錄以此避免錯誤的再次發生。在比對的過程之中找出自己授課前的目標與筆記，與其結果進行對比發現其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對于自己之后所指定的教學方案進行整改與編寫，在原有的基礎之上進行一些漏洞的修補與改進。不僅僅是在教學方案之中的修改，想要保證其反思教學的效果就要在反思修改的過程之中進行詳細的記錄，記錄保存在之后的實踐之中會起到極為有利的作用[3]。

實例一：在此就舉出一個在實踐之中反思總結的實例，在教學進行到高中歷史必修二的過程之中，在《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》這個課時結束之后進行了一次反思總結。重點不夠突出，在講解英國代議制的時候，由于同學們對于代議制的基本性質的模糊與不理解所以在學習的過程之中沒有找到清晰的目標進行學習，在學習過程之中對于英國代議制產生背景也沒有很透徹清晰的認識，背景認識的不徹底導致對于代議制本身產生與存在的意義也會認識不全面，對于整個知識點的把握也相當的不透徹。也會使得同學在課后的復習之中忽視重點，做相關練習的時候也沒能抓住題干重點。難點重點沒能突破，在難點之上由于自身準備工作的不足沒有能很好的突破，導致在課堂的講解過程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國代議制”的發展背景的時候由于其中又混雜著英國前期的王朝統治的種種制度特點，在講解之中沒能很清晰的解析二者之間的關系，在發生背景這一塊的講解便出現了一些問題。在課后同學們做得相關練習之上也可以看得出來同學們對于這個問題理解的模糊不清晰，所以在這一點上在之后的備課筆記之中就做出了相應的調整，及時的進行課堂反思也將其記錄了下來時刻提醒。對于課時結束后同學們的情感、價值觀的引導沒有做得十分充分。在總結的時候沒有能將美國憲法的確立精神很好的講述出來，在精神上面沒有對于同學們進行充分的引導，在思想的升華上不夠充分。在這一次的反思總結之中，得出了在以后的課前準備之時一定盡可能的把握住重點難點，在重難點的解析之中也要進行教育理念的不斷探究與創新，充分的調動學生的課堂積極性，將講授的內容進行再次創造用情境再現的方式展現出來。充分的調動學生們的課堂主體性，增強學生們與教師的積極互動，提高授課效率[4]。

在這樣的一個例子之中通過進行對課堂的反思性教學總結，總結出了在教學過程之中出現的種種問題。這些問題有可能是在反思之前沒有注意到的或者是忽視的存在，但是反思過程之中就馬上的發現了出來并且立刻進行了改正。在這樣的一個過程之中教師開始對于自身進行不斷的反思，不斷的發現自己的課堂教授過程之中的忽略點與閃光點，并且在反思總結之后進行詳細記錄與改正。這種習慣一經養成會在今后的教學過程之中發揮很大的作用，在不斷的記錄與改正之中教師們不斷的發現自身授課的優缺點不斷的加以改正與改進，在之后的授課過程之中就會越來越完善，促進教師自身的知識經驗累積的升華，也大大的推進了教師課堂授課的效率，提高了課堂整體的授課氛圍增強實際教學效果。

3.以問題為導向，多角度進行反思

所謂的反思就是在問題出現的時候進行不斷的反思改正，所以在反思性教學理念之中根本的立足點就在于問題的出現。在現實的課堂教學之中因為所面對對象的多變性，所以教師們在講課的過程之中不可能完全按照事先預備的講義和備課筆記進行講解。畢竟在課堂之中所面對的是一幫學生，學生們的思維是多變的所以在課堂之中就會經常出現一些問題，這些問題的提出往往就會偏離之前所預定好的范疇與模板。在這樣的偏離的過程之中就會出現很多的問題，所以在問題出現的時候就要進行課后的反思，針對于這些問題的出現整理出相應的應對方式，這些應對方式也要隨著情況而不斷的變化。在課堂之上學生們的思維一般都比較活躍，有的時候提出來的問題看法要比老師還要全面與準確，所以在課堂之上往往會遇到這些問題，發生一些觀點的不統一等等思維的碰撞。所以在這樣的一個情況之下，教師們就要更加的注意自己的處理態度，在學生們積極反應問題的時候不能快速的給予否定，因為在歷史的教學之中不像理科那樣可以得出非常精準的答案，很多的歷史問題由于理解觀點的不同也會得出不同的結論，而且現如今依舊有很多很多的歷史問題還在繼續研究討論，不能下精準的答案定義。所以當學生們提出答案的時候不能予以否定當然也不能太過于肯定，要用一種辯證的態度去進行判斷，對于問題本身進行全面的分析與總結。這樣不僅僅可以調動班級的學習氣氛還可以增強學生們對于這個問題的理解和加深知識點的印象可謂是一舉幾得。

實例二：在學習浙江省人民版歷史課程之時，其中的一個單元《第二次世界大戰》的時候，在課堂之上提出了第二次世界大戰發生的背景與第二次世界大戰的發生對于世界格局的影響的時候，就有學生積極的提出的自己的看法，他提出的看法與課本上的看法有一些不一致，中間有很多學生自身對于第二次世界大戰的看法。這名學生提出了自己的觀點，他并沒有將第二次世界大戰所產生的影響全部歸于不良影響之中，而是提出了第二次世界大戰之后對于世界格局最終形成所產生的一些推動的作用，在這個過程之中當然也不否定戰爭帶給人類的巨大傷害。但是這位學生的觀點的提出也是建立在自己所看的資料并且也是在分析之后所得出的總結結論，所以不能給予立即的否認。隨后在課堂之上就展開了問題的討論，探討第二次世界大戰的積極意義與消極意義，整個班級的學生都加入了討論表現的極為踴躍。老師在聽完學生們的講解之后結合了學生的各種見解以及觀點，之后進行了一下總結，最后帶著辯證的思想投入到了這一個問題之中對于觀點不否認也不肯定，總和而論對于各個觀點進行分析結合了第二次世界大戰的發生背景，詳細的講述了第二次世界大戰發生之時的領導團體內部所發生的變化還有在世界大戰發生之后世界新格局的形成過程，整體的聯系在了一起進行了詳細的講解，也講解了第二次世界大戰官方結論之中的具體意義和帶來的罪孽后果。在這種課堂講授之下，學生們都聽的極為的仔細與專注，結合了自己的觀點進行問題的分析使得學生對于這個問題更加的印象深刻，也活躍了課堂氛圍提高教學效果。

在上述的實例之中可以發現在高中的歷史課堂之中學生們會提出各種各樣的觀點與理解，因為高中的歷史教程安排比較的跳躍，時間和空間的跨度都很大所以會導致學生們在有些地方的不理解與混亂。所以當學生們提出了自己不同見解的時候一定要將問題進行透徹的分析，不僅僅是根據本課時所學習的知識還要結合之前所學習的相關聯的知識進行整體的把握與講解，讓學生有一個比較整體的理解與把握。這樣對于歷史知識的把握會更加的牢固，在整體的學習之中對于問題的理解也會更加的深入與透徹。

4.適時進行探究，提高反思深度

反思的過程就是發現課程之中所存在的問題，然后進行不斷的探究，找到出現問題的原因所在之后得出具體的解決措施，全方位的解決所在問題。所以探究是反思的基本特征之一。所謂的反思性教學絕對不僅僅是將之前的課程教學過程簡單的回想一遍，而最根本的目的還是將之前的課堂講課過程之中所出現的問題找出來然后進行探究分析找出問題所在，并且及時的解決問題。

實例三：在學習浙江省人民版歷史教材《戰后資本主義的新變化》之中，在之前的課程反思之中發現同學對于資本主義與社會主義這一塊的理解都不是很透徹，所以在預先的教學計劃之中就設計了這一課時的學習新方式。進行小組的討論，預先提出一些問題資本主義制度與社會主義制度的不同之處；資本主義制度在戰后的大背景之下的整體發展史等等。然后開始分組討論之后各個小組選派一個代表上來進行總結性的發言。在這樣的一個過程之中同學們在小組之中都進行了比較激烈的討論，每個同學都提出了自己的觀點，特別是在最后的發言時同學們的總結發言不僅僅深刻的分析了自己已學知識，還進行了一些更加深入的探究，發言十分之精彩還提出了一些探究性的問題[5]。隨后老師對于這些探究性的問題進行深刻思考與討論最終得出了較為貼切的結論。在這樣的一個過程之中學生得到了充分的鍛煉機會，也讓老師自身進行了探究性的反思，提高了反思深度。

5.借助集體力量，提高反思效率

教師的反思不僅僅要靠著自身的力量還要借助于學生的幫助，畢竟一個人的力量是有限的，而教育問題也不僅僅是單方面的問題，更是教師與學生共同的問題。所以在反思之中也要借助于學生們的力量，提高反思水平。在課堂之上要多多的與學生們進行交流，因為學生們的思維是極為敏捷的，會提出很多教師自身都沒有想到的問題。在交流的過程之中不僅可以得出很多關鍵性的問題提升自身的反思水平，還可以改進與學生的感情提升課堂教學氛圍可謂是一舉兩得。

6.結束語

反思教學理念的提出對于教師教學來說有著極大的意義，在教學之中不斷的反思自身可以發現問題所在不斷的改進自身教學之中的不足，改善課堂教學質量。在不斷的探究與解決之中實現課堂教學的質的飛躍。

參考文獻：

[1]王月季.反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐與探索[J].生活教育，2014，15：63-64.

[2]嚴鳳成.史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

[3]徐進.高中歷史“可視化”教學研究[D].河南大學，2014.

[4]耿小奇.高中數學反思性教學研究[D].遼寧師范大學，2014.

[5]趙艷紅.教學智慧：教師權衡的藝術[D].西南大學，2013.