在小組合作學習中轉化學困生

劉翠平

【摘要】以理解關愛為前提，幫學困生克服自卑畏難的情緒；以科學評價為核心，讓學困生有同樣的享受成功的機會；培養學困生一下幾個習慣；以寬容體諒為基石，巧妙處理學困生壞習慣的反彈。

【關鍵字】小組合作 學困生 科學評價 寬容體諒

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0149-02

在班級授課式教學中，老師的教學內容的難度和課堂容量要參照大多數學生的智力水平，整體教學活動不能做到針對每一個學生，久之，那些智商偏低，一直沒有形成良好學習習慣的孩子逐漸“落伍”，對自己的學習越來越沒有信心，一部分同學表現為自卑，談及學習有嚴重的畏難情緒，一部分學生表現為自暴自棄，在教學活動中故意搗亂，扮演者反面角色，這就是學困生，所謂學困生，一般是指當前學習存在一定的困難，學習成績不能達到國家規定的基本要求，需要教師采取有針對性的教育措施給予補償和矯正的學生。要幫助學困生脫困呢？以老師一個人的力量很難實現，小組合作學習能在一定程度上解決這個問題，讓差者有更多人關注和幫助，讓優者在幫助他人時，在小組合作學習探究中，也促進自己對探討內容理解更透，印象更深。下面就談談我的一些認識：

一、以理解關愛為前提，幫學困生克服自卑畏難的情緒。

常言道：“理解萬歲！”師生關系和諧的重要基礎是理解。每一位學生都渴望得到他人的理解，尤其是老師的理解和關愛。學困生由于學業成績較差或者屢犯班規校級，他們認定老師不喜歡自己，從心理上站到了老師的對立面上，他們不愿意與老師說自己的想法，心理十分敏感脆弱。他們學習知識一知半解，隨心所欲。甚至有的因為自己的偏激而氣憤得不能自已，懷恨老師，從而放棄這門學科的學習。這個時候，作為老師，要理解學生的心情以及他們內心的壓力和恐懼，從行動上給予這些學生更多的關愛和呵護，讓他們打消顧慮，撤銷對老師的心理防線，抓住恰當的時機，主動打開他們的話匣子，與他們溝通，及時捕捉他們內心世界的信息。

心理學家格拉澤曾指出：“被人愛的需要是人最基本的心理需要之一?！睈凼墙逃幕A，沒有愛就沒有教育。多數學困生很少得到教師的寬容和關愛，悶悶不樂，不聽勸告，與老師對立，公開對抗，桀驁不馴。對學困生的轉化需要寬容和關愛，這是教育學困生的基本條件之一。是教師的寬大胸懷和高尚品質的表現。有一年，我班里有一位很令所有老師感到頭痛的學生，有一次，竟在班上當著我的面把數學試卷揉成一團。我強忍住怒火，笑著對他說：“你當著老師的面把數學試卷揉成一團并不是對老師的不滿，而是對自己考試成績不滿作此舉動，對嗎？”他默然無聲，慚愧的把頭埋得很低。我接著說：“這說明你有很強的自尊心和上進心，老師相信你有能力把這次考試考好。老師教你個進步的辦法，先冷靜下來，找出考試失誤的原因或向老師請教，怎么樣？”我看到他流下倔強的淚水。此后，他在學習上發生了巨大的轉變，我也經常聽到任課老師對他的贊美之聲?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”尤其是我們的學困生。我們寬容學生的過錯，實際上是把一種信任。寬容要使學生能在心靈深處反省，要使學生體會到老師的關愛和良苦的用心。我們教師應該“把整個心靈獻給孩子”，教育不僅是為知識，愛才是果實。

二、以科學評價為核心，讓學困生有同樣的享受成功的機會

為了提高學困生的學習積極性和合作學習的有效性，應對學困生采取評價傾斜策略。

如學習小組在充分進行合作探討交流后，讓各小組在向全班交流展示時，讓優生與差生在回答同一問題時，優生得2分，差生得3分，適當提高差生得分值，鼓勵差生多參與，多發言，提高差生學習興趣，差生得分高嘉獎全組，從而提高小組得分值；也鼓勵優生在小組合作探究時給差生做好到位輔導，激勵差生在小組中把問題弄懂，懂透徹。在得分值相同情況下，在展示回答時，難度相對較低的問題時，機會多傾斜給差生，在展示回答相對難度較高的問題時，機會多傾斜給優生，這樣既鼓勵了差生，也顧及到了優生。同時在小組間引入有競爭機制，把學習困難生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關心和幫助他們。把幫助學習困難生作為合作學習的一個重要方面，并有一定制度作保障激勵，對出色的“師傅”和學困生進步明顯的小組給與獎勵，同時把課內延伸、推廣到課外，在這方面表現出色的小組可以得分更高，小組與小組之間進行比較，得分最高者為優勝組。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。我個人通過觀察，竊以為是行之見效的。

三、培養學困生以下幾個習慣

1、培養學困生傾聽別人發言的習慣；

學會傾聽是合作的前提，學困生在這發面尤為重要。合作學習中的學困生的產生主要原因是沒有傾聽別人發言的習慣。如何才能使學困生養成專心聽講的習慣呢？教師應該明確告訴他要做到的要求：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真仔細地聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，即使對他的發言有異意或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發言。這樣才能跟得上小組討論的節奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。

2、鼓勵學困生敢于表達；

在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。“說”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。學困生由于發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養學困生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢動作、肢體語言，圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到與自己不同的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達，從而隨和別人。要解決這一問題，我們必須讓學困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。首先要求學生要尊重其他的組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑輕視他人的發言。其次是教師多關注他在小組中發言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心，進而積極參與到小組合作學習中。

三、以寬容體諒為基石，巧妙處理學困生壞習慣的反彈

學困生的自控能力較差，在他們學習不自覺時要多給些督促，在他們自信心不足時要多給些激勵和鞭策。學困生由于學習基礎差、學習方法不妥、心理不夠穩定，容易自暴自棄，走極端，因此我們要多用時間一些與他們談心，經常給他們敲敲“木魚”，提高他們學習的自覺性和主動性，培養他們學習的興趣，幫助他們樹立科學的、正確的人生觀、價值觀，讓他們擁有一個健康的心理，引導他們走向成功的彼岸。

對于學困生的教育教學督促和鞭策是一種很常用、很必要、很有講究，效果較直接、明顯的手段。我們在使用它們時一定要根據學困生的實際情況，切中要害。有一次我上完新課內容，讓學生進行課堂練習時，發現班上一位學困生不在做習題，而是拿著筆發呆，似乎想著心事。于是我對全班同學說：“做作業之前要進行認真的思考，我們班的陳某某同學正在冥思苦想，他肯定深思熟慮，這次練習一定不會差?！边@時，他漫漫地抬起頭來，向我投來感激的一望，拿起筆開始做題。試想，當學生的過失在你面前出現時，你不及時指出他的錯誤，任其發展，那么我們就對不起“人類靈魂的工程師”這一美譽。但如果你讓他的過失暴露在大庭廣眾之下，不假思索，不分青紅皂白，不留情面的訓斥一通，無疑會傷害他的自尊心，從而導致出現僵局，乃至學生頂撞老師，沒有達到督促和鞭策的效果。不僅這位學生與你的距離拉遠了，而且其他學生也不愿與你溝通，使你在開展班主任工作中碰到意想不到的困難。

總之，一個班中，總會有學習優秀的學生，也會有學習吃力的學生，有的文科強，有的理科強，課堂教學無法實現面向每一個學生，僅憑教師單個去關注和輔導學生也很難較好的開發每一個人的潛能。小組合作學習的作用就是讓學優生從一定程度上擔當其教師的使命，，讓學困生有更多人關注，更多的人督促，更多的人幫助，在學習中不掉隊或少掉隊，集體得到更大進步。在課堂中開展小組合作學習，探討交流，既可營造一種學生積極參與教學過程的良好氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，發揮認知能動性，活躍學生思維，增大思維深度和廣度；還可以讓優勢互補，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面；還可彌補課堂上師生單個進行充分溝通的不足，通過學生之間的交流互動，形成知識技能的探討交流，互補，進而達成人人教我，我教人人，人人相勵，集體向上、共同前進的目的。