新課程標準下數學文化融入教學的探索

李薇

摘 要：新課程標準和素質教育的實施，要求數學課堂教學應注重和強調數學文化的教育理念，要求數學教學應以學生為主體，提高學生學習興趣和數學思維能力，使之感受數學文化的魅力，以提高學生數學素養為目的。

關鍵詞：數學文化；新課標；融入教學

隨著新課標和素質教育的實施，數學教學的目的早已不是讓學生應付考試、考取高分，數學教學更應以學生為主體，以提高學生的數學素養為目標。教師應致力于將數學文化融入到數學的課堂教學過程中，通過數學課堂教學，使學生感受數學文化的內涵，提高學生學習數學的興趣，提高學生數學思維能力，為社會培育高素質人才。本文在結合教學實踐的基礎上，探索新課標實施背景下數學文化如何融入數學教學的過程。

一、探究意義之所在

從某種意義上說，數學教育就是數學文化教育。不僅使學生形成和發展數學品質，而且使學生提高社會文化修養和科學素養，這就是數學文化教育功能之所在。探究數學文化融入數學課堂的意義主要表現在以下幾個方面：

1.提高創新意識

新課程標準下，數學文化應體現和滲透在各個模塊的教學中，教會學生領會數學的美學價值，從而提高學生的文化素養和創新意識。數學文化的融入的主要功能就是讓學生形成數學意識，培養邏輯思維能力，循序漸進地提升學生創造性思維和創新能力。

2.增添課堂活動

如果能將豐富的數學文化融入到課堂教學中，則不僅可以培養學生的數學素養，同時也能讓課堂處處充滿生機，使學生學得津津有味。讓學生在學習數學知識的過程中，了解相關的數學文化知識，比如某一數學定義的由來、數學家的故事等，從中培養自身的實事求是、堅持真理、認真嚴謹的學習態度，形成高尚的道德品質。

二、探索融合之方法

新課程標準下，將數學文化融入到數學教學課堂之中，不僅要注重數學知識的學習，也應注重趣味性和實效性，注重知識性的同時注重體現文化的美感，充分利用教材，感受數學文化美感。

1.學會欣賞數學文化內涵

結合數學課堂教學的實踐經驗，本文認為數學文化的內涵既包含課本中既定的數學背景、知識概念、定理公式、問題描述以及知識的運用；也包括無形中師生之間的互動交流和課堂上輕松活躍、善于啟發的氣氛，以及課下為學生提供的學習和感受的氛圍，是一種動態的文化。

2.實施模擬情景教學

將數學文化融入到數學課堂最有效的方法，即創設數學文化情景。具體來講，將數學文化與初中數學課堂教學進行融合，并不是僵硬地向學生展示一系列的相關材料，讓學生在思考與討論活動中總結經驗并且得出結論。

3.營造數學文化氛圍

課堂教學氛圍并不是虛無縹緲的，而是實實在在存在于數學課堂教學中，也真真切切影響著數學文化在課堂教學中的滲透。由于學生主要通過課堂教學來學習數學知識，數學獨特的文化內涵主要依附于課本，并通過教師的教學用語和課堂中師生靈感的交流碰撞來體現。例如，講述著名數學家的人物傳記，提起祖沖之學生想到了圓周率，提起華羅庚、錢學森，學生便想到了新中國的建設靠他們，提到陳景潤，學生想到了“哥德巴赫猜想”的解答……教師要將偉大數學家的事跡與我們的數學文化、數學教學緊密結合起來，將其潛移默化地滲透進學生的思想觀念和道德品質中，引導學生在總結數學經驗的同時體驗數學的本質，營造數學文化氛圍。

4.數學文化根本在于“學以致用”

數學應用價值是數學文化最重要的體現之一。數學來源于實踐與生活，經過抽象形成理論后又高于生活，理論再反過來指導實踐和應用于生活，體現了數學的應用價值。課堂時間是有限的，同時學生的認知水平也存在局限。所以教師在教學過程中注重融入趣味性數學文化知識的同時，必須注意所選素材是否能夠達到預期的教學效果，更重要的是讓學生“學以致用”。

新課標下，數學課堂通過這些數學文化的融入與潛移默化，帶領學生走進數學的神奇世界，會讓學生感受到數學的無窮魅力，感受到數學之美，為學生學習數學提供源源不斷的動力，提高學生學習興趣和數學思維能力，并提高了學生的內在氣質。

參考文獻：

[1]邱 云，李 祎.展現數學文化 激活“集合”教學[J].中小學數學（高中版），2009（Z1）：46—48.

[2]郭江飛.凸顯數學文化教育功能的課堂教學嘗試[J].數學教學通訊，2013（33）：43—44.

（作者單位：廣西壯族自治區陸川縣中學）