引導高中學生主動探究提高學習效率

聶本芝

【摘要】高中生相對于小學階段的小學生以及中學初級階段的初中生群體而言，在經歷階段性的學習實踐過程中，自身逐步具有了一定的學習探知數學知識的自覺性，但隨著年齡的提升、社會環境的影響以及心理活動的發展等因素的影響和制約，高中生在學習探知新知過程中表現出一定的消極現象和表現.

【關鍵詞】高中數學 探究教學 學習效率

前言

數學是一門基礎科學，是學生未來從事一切社會工作的基礎。高中數學教學內容上的豐富性以及在日常生活中應用的廣泛性使得數學課堂能夠成為激發學生學習欲望，進行探究學習的有效載體。新課改實施要起來，大力提倡學生的主體地位，大力倡導學生的自主探究學習，為學生學習能力的培養打下堅實的基礎。本文就如何提高高中生主動探究提高學習效率進行討論，并相應提出教學措施，希望能夠對高中教學有所幫助。

一、增加可探究性教學案例

高中階段的數學教學是一個循序漸進的過程，很多教學問題并不是一蹴而就可以解決的問題，問題的復雜性和過程性要求了教師和學生在教與學的過程中要不斷進行深入探究。案例教學一直都是教師推崇的教學方法。數學問題作為知識內涵的集中體現，需要學生在充分的探究后進行分析，在這個過程匯中，教師充當著引導者和幫助者的角色，但是這并不意味著教師要在教學過程中越俎代庖，代替學生進行探究學習，而是要通過設置具有可探究性的教學案例將數學教學的可探究性的特征放大，從而激發學生通過解題獲得知識的欲望，實現對探究性學習方法的實踐。如：在講解三維坐標軸時，可以引用空間立體圖像的方式對引入教學內容，首先使用傳統的xy坐標軸來描述一個圖像，當學生在熟練掌握平面坐標軸的基礎上，讓學生首先在腦海構想如何利用點和線來構建一個三維立體的圖形，當學生無法進行具體描述時，引出z軸概念，這就會讓學生茅塞頓開，在講解有關知識之后提供點數據讓學生構建具體圖形。在學生能夠獨立完成這部分內容的習題訓練的基礎上將之前的三視圖有關知識融入到三維坐標軸上，使得不同板塊知識能夠融合，提高學生的連鎖探究能力。教師在這一過程中要通過合理設置梯度性習題來引導學生，讓學生在探究學習完成后積極進行歸納總結。通過上述教學案例的教學活動可知，教師在教學過程中將培養學生的探究能力作為重要教學目標有效地為實現日后教學打好了基礎，確保與之相關的數學模塊教學能夠以更高的效率完成教學任務。

二、利用互動性雙向活動促進學生積極參與探究學習

高中數學的教學活動是教師培養學生探究能力和素養的重要途徑，但是在實際的教學過程中，高中數學往往是單一方向的教條式教學將學生視為只是被動接受知識的“存儲器”。而探究式數學教學要求了教師在教學過程中通過雙向互動的教學模式引導學生進行探究性學習，這也是高中數學教學的基本內在要求，數學問題的解決方法是學生學習方法、學習策略在一定引導下得到提高的最終結果，具有較強的系統性和理論性。而學生探究學習習慣的養成主要依賴于教學之前的課題引導和教學過程中的雙向互動教學。在教學內容預習之前可以采用數學教學內容和身邊情況聯系的情景教學探究法，讓學生在學習之前就對教學案例進行感知，這樣就能讓學生在學習之前對教學內容有一個感性的認識，當學生對學習的內容產生濃厚興趣之后，引出教學內容，使得學生的學習欲望得到激發，從而更加有效地開始有關內容的教學。如：在講解“解三角形”部分教學內容時，教師可以首先介紹和三角形有關的著作，如我國古代和三角形有關的著作《考工記》以及《皺臍算經》等，同時利用多媒體教學資源讓學生們對三角形板塊知識有一個直接的感性認識，為學生們創設一個良好的能夠進行主動探究學習的學習氛圍。在教學開始時，通過具有吸引力的導入環節，向學生們簡單介紹學習的重難點以及該板塊知識和其他板塊的聯系，讓學生在學習之前就對這部分教學內容有一個清晰的體系性認識，有助于教學的進一步開展。

高中數學在探究式教學過程中不僅要向學生講解必要的理論知識，更重要的是要發揮師生之間的互動性，當學生提出一個問題并解決時，教師要對探究問題進行總結，并根據這個問題的結果提出延伸問題，向學生滲透擴散式探究學習思維，在此基礎上進行階段性的鞏固訓練，就能夠讓學生在長期的訓練中養成良好的學習習慣。如在講解三角函數時，教師在教給學生基本的函數對應值之后讓學生學會做三角函數的加減法，然后有意識地引入特殊值加減法讓學生們計算，讓學生在計算時發現其中的規律，從而引出二倍角和二分之一角公式，以此實現教學內容的觸類旁通。

結束語：

綜上所述，數學課堂上教師通過引導學生進行深入探究式的分析活動，從教學內容入手，運用互動類教學模式，對教學中存在的各種問題做出分析，從而得出結論。通過這種教學方法能夠有效地提升教學效率，讓學生在探究中掌握知識，在解決問題的過程中得到鞏固，同時也有效地提升了學生數學方面學習的探究能力。

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