淺議音樂的情感性與德育教育的交融性

夏偉

【摘要】在使用音樂時，教師主體對音樂內容的理解和適當的情感渲染是十分重要的。在音樂中，教師的“入情”會帶動學生的“入情”。在音樂中，只有當教師本人也被撥動了心底最細膩、最美好的心弦時，學生的情感才能得到最大限度的提升，學生的道德內化將會在老師感染下“事半功倍”。

【關鍵詞】音樂教學；情感性；德育教育；交融性

我們如何運用藝術化的策略對道德內容的呈現形式進行審美化改造，使之具有形象、生動的特點，讓我們的學生主動去“欣賞”德育內容，進而從中受到教益呢？

美是人類所共同追求的，美也無時不在影響著人們的情感、智慧和行為的發展。如果我們能夠對德育內容運用藝術手段進行審美化改造，努力挖掘其中的審美因素，展示道德文明的智慧之光，這就會使“學生在道德價值和道德規范的學習中看到人類自身的偉大與尊嚴”，體會道德的純凈和美麗。那么，我們如何運用藝術化的策略對道德內容的呈現形式進行審美化改造，使之具有形象、生動的特點，讓我們的學生主動去“欣賞”德育內容，進而從中受到教益？

一、確保同一藝術手段在不同時間出現的效果最優化策略

在德育活動中，教師們根據需要選擇了同一種藝術手段，但往往取得的效果卻各不一樣，這就和使用藝術手段的不同時間有極大的關系。如在“尊敬師長——我們共同走過”的畢業班學生主題活動中，以“音樂”藝術手段為例，我們對同一音樂在不同時間運用的情感變化和德育效果進行了研究。實驗過程中，我們選擇了六年級的三個班級，將對照班的音樂使用置于活動一開始，而實驗班的音樂則使用在過程中和結束部分。在這一過程中，我們只改變了音樂使用的時間，其他教學環節均未改變。以實驗班的教學環節為例說明：

A、詩朗誦。（小組或集體）

B、在音樂聲中，填寫送給教師的“心語卡”并送給教師。（心語卡由班干部策劃，統一或自由設計）

C、教師拆開三個“心語袋”，猜一猜是誰送的，并說說自已的心里話。（注意：情感的表達）

D、欣賞《每當我走過老師窗前》。

實驗結果表明：同一音樂出現在活動開始時和出現在活動尾聲時的效果是明顯不一樣的。在活動開始時使用音樂，學生對教師的情感還沒有得到充分的激發，對音樂的理解和融入并不深入，因此，學生的情感外在體現“情緒激動，眼眶濕潤”等表現只有5%～15%。這一數據反映了學生的情感發展并不明顯。而在活動結束時使用音樂，學生的愛師情感已經在一系列的活動中層層深入，在音樂的再次渲染下，愛師情感得到發展和提升，“情緒很激動，流下眼淚、哭泣”的表現就有44%，從數據中可以看出，學生的情感已經更加深入和發展了。

在德育各環節中，選擇音樂的播放時間是十分重要的。以學生的情感鋪墊為基礎，適時地選擇時段來播放音樂，這時的音樂會對學生的情感起到推波助瀾的作用，從而能有效地提升學生的情感，實現德育的內化目標。

二、力求同一藝術手段在不同場合出現的效果最優化策略

仍以上面這個實驗為例，同一種藝術手段在不同的場合出現的效果也是截然不同的。教師們要根據當時德育場合的特殊性，選擇合適的藝術手段，達到效果的最優化。在“我們共同走過”的畢業班主題活動中，對照班的活動地點均為教室，而實驗班的活動則被安排到了形體訓練房。就是這小小的場合變化，讓學生對此次的德育活動有了更為深刻的體驗。在教室開展的活動，由于課桌椅座位的排放位置比較整齊，相對呆板，學生與教師的交流產生一定的困難，因為師生的空間距離比較遠，當音樂出現時，學生與教師的目光交流并不多；而在形體房中，沒有課桌椅的束縛，師生之間的空間距離一下子就拉近了，同時也縮短了師生的心理距離。他們隨意地坐在形體房的地板上，師生們靠在一起促膝而談，回憶一起走過的點點滴滴。音樂出現時，靠在一起靜靜地聽音樂，流淌的音樂就是他們彼此心靈的對話，聽到動情處他們會相擁在一起，真正體現了師生之間的“零距離”。以上數據事實表明：在形體房中，音樂的感染力更強，學生愛師情感更加深入。

欣賞音樂不僅僅是耳朵的“聽”，更是心靈的對話。因此欣賞音樂需要創設適合音樂的環境和場所。和諧的環境放松人們的心情，拉近彼此心靈的距離，讓欣賞音樂的人不受更多的干憂，沒有更多的束縛，每個人都是自由的。音樂流淌自如，如清泉般淌入每個人的心底，滋潤著每個人的心田。只有這樣，音樂這一藝術手段才會在德育活動中發揮最大的功效。

三、確保同一藝術手段由不同主體實施出現的效果最優化策略

在這里的不同主體指的是開展德育教育活動的教師。同一種藝術手段，由于教育者自身氣質類型、性格特點的不同，在實施的過程中取得的效果往往也會和預計的效果大相徑庭。

仍以上述實驗為例說明。六年級的三位教師個性迥異，因此各自的德育效果也不同。三個實驗班的教師性格是不一樣的。金老師性格內向，情感流露并不充分，使用音樂前沒有作更多的情感渲染，只是單純地將音樂放給學生們聽，學生更多地把音樂當作背景音樂，削弱了音樂在這一環節提升情感的重要作用；楊老師個性爽朗，做事干脆，放音樂前只是簡單地述說了作為教師的感受，但并沒有進行進一步的情感提示，學生對音樂的內涵和愛師情感的認識與體驗并不深入，音樂的作用也不能完全體現；陳老師熱情、外向、情感歡樂和欣喜，說著說著她的眼眶濕潤了，讓學生感受到了生活中真實的老師，愛哭愛笑的老師。然后再放音樂，所有的同學都沉浸在美好的愛師情感中，輕聲哼唱著歌曲，情至深處，淚光閃動，眼中充滿對老師的依依不舍和深深的喜愛之情。從對三位教師的不同評價就能充分體現了不同教師使用同一音樂的效果是不一樣的。學生對金老師和楊老師的評價基本都是從教師的良好職業素質方面來評價的，如敬業、愛心、親切、辛勞、大方得體、平易近人、關心集體、和藹親切。而對陳老師的評價，學生更多的是從心底自然流露出最生活化的贊美：美麗、和藹可親、可愛、太好了，等等。這充分地反映了同一音樂在不同性格教師中使用的效果不一樣。

在使用音樂時，教師主體對音樂內容的理解和適當的情感渲染是十分重要的。在音樂中，教師的“入情”會帶動學生的“入情”。在音樂中，只有當教師本人也被撥動了心底最細膩、最美好的心弦時，學生的情感才能得到最大限度的提升，學生的道德內化將會在老師感染下“事半功倍”。