對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查和思考

王化松

摘要：導(dǎo)學(xué)模式通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)教師較好的完成教學(xué)目標(biāo)。本文正是基于此對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行研究分析，從導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵以及其應(yīng)用現(xiàn)狀著手分析，在此基礎(chǔ)上探究提高導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用效果的方法，以期為后續(xù)關(guān)于高中教學(xué)以及導(dǎo)學(xué)模式方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式；調(diào)查現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0058-01

前言

高中數(shù)學(xué)是高中階段非常重要的一門課程，對學(xué)生的高考綜合成績有著重要的影響，因而在高中階段教師和學(xué)生都比較重視這門課，高中數(shù)學(xué)從其本質(zhì)上來講是一門邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生靈活調(diào)動思維、教師給予有效引導(dǎo)的一門課程，因而從其本質(zhì)上也就奠定了在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的靈活性思維進(jìn)行良好的結(jié)合。

一、 初探導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵

所以的導(dǎo)學(xué)模式就是一種建立在引導(dǎo)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)方式，教師是實(shí)施引導(dǎo)的主體，而學(xué)生是引導(dǎo)的對象，強(qiáng)調(diào)教師充分給予學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生在被引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主形式的學(xué)習(xí)，可以說這種導(dǎo)學(xué)模式和啟發(fā)教學(xué)模式相類似，一種是教師在引導(dǎo)學(xué)生，另一種是教師在啟發(fā)，不同的是導(dǎo)學(xué)模式注重通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力以及解決現(xiàn)今以及后續(xù)學(xué)習(xí)問題的能力。導(dǎo)學(xué)模式的基本思想是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教授”學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向?qū)W生“自學(xué)”學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)課堂中知識講解導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、 探析現(xiàn)今高中課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課程中導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)狀

在經(jīng)過眾多的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式座談研究以及調(diào)查分析之后歸納總結(jié)出現(xiàn)今導(dǎo)學(xué)模式的狀況，主要是從以下三方面來講：

其一是導(dǎo)學(xué)模式方法單一，通常來講在數(shù)學(xué)教學(xué)中單一的教學(xué)方法只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)心理，而在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂中教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式的方式方法上顯得并不熟練，同時對于導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵也沒有真正的理解和認(rèn)識，往往將導(dǎo)學(xué)模式中的“導(dǎo)”錯誤的理解為“指導(dǎo)”而不是“引導(dǎo)”，進(jìn)而僅僅是“指導(dǎo)”學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生不會的數(shù)學(xué)問題等等，在此過程中也主要是通過“說給學(xué)生聽”的方式對學(xué)生指導(dǎo)。在對導(dǎo)學(xué)模式錯誤的理解下實(shí)施起來方法也就較為單一，因?yàn)橹笇?dǎo)就是通過“教師對學(xué)生說”這種方式來實(shí)現(xiàn)，顯然這種單一的導(dǎo)學(xué)模式就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也阻礙了高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用效果。

其二是導(dǎo)學(xué)模式互動不佳，現(xiàn)今很多的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師雖然在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式，但是學(xué)生參與性不高，也就是說教師和學(xué)生之間的互動性不強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中大部分時間還是由教師說來完成。學(xué)生并沒有和教師的引導(dǎo)處于同一步調(diào)中。而這種教學(xué)狀況在很大程度上也影響了導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)際效果[1]。

其三是導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵不深，可以說導(dǎo)學(xué)模式的有效應(yīng)用不僅僅是建立在良好引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，同時還建立在教師揭示數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵以及深層規(guī)律上，而現(xiàn)今很多的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)的過程中并沒有將此重視起來，呈現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生解決問題的表面化，也就是所謂的“導(dǎo)學(xué)僅僅是就問題解決問題”，而沒有引導(dǎo)學(xué)生將問題吃透，理解透。

三、 探析提高高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用效果的思考

（一） 增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師對導(dǎo)學(xué)模式的理解

在高中階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要想發(fā)揮導(dǎo)學(xué)模式的真正價值首先就要從教師入手，教師是導(dǎo)學(xué)模式的主要實(shí)施者，必須要對其教學(xué)思想進(jìn)行正確的糾正，在高中教學(xué)中加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)模式的宣傳以及學(xué)習(xí)，或者是展開高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的座談會研究等等，通過這種方式來增加教師對于導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師不斷的創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)方法。

（二） 實(shí)施互動形式的導(dǎo)學(xué)模式

可以說導(dǎo)學(xué)模式是建立在學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好數(shù)學(xué)知識互動的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中遇到的問題給予有效的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中教師不能僅僅是自己講解，一定要和學(xué)生一起討論問題，針對問題中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行知識交流分析，進(jìn)而形成互動形式的導(dǎo)學(xué)模式，可以通過小組方式和教師一起探討問題，也可以通過師生問答方式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)模式的互動，通過這種方式來有效的促進(jìn)學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)模式中，例如教師在講解函數(shù)的奇偶性章節(jié)中就可以進(jìn)行互動形式的導(dǎo)學(xué)模式，首先教師通過正切函數(shù)以及余弦函數(shù)的圖像展示來引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)圖像進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奇偶函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生通過小組討論或者是全班一起討論的形式，將自己不懂的問題提出來，教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生再思考最終掌握函數(shù)特性規(guī)律，教師最后進(jìn)行函數(shù)知識總結(jié)，通過這樣的互動形式的導(dǎo)學(xué)模式來有效的促進(jìn)學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)模式中，進(jìn)而最大化的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用效果[2]。

（三） 增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵

提高導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵就是要做到教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)模式的過程中一定要在引導(dǎo)學(xué)生的解決問題的基礎(chǔ)上挖掘知識中存在的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生深層次的了解問題，例如教師在講解向量加減法問題中，在引導(dǎo)學(xué)生了解了向量的含義以及認(rèn)識了向量公式之后，還要引導(dǎo)學(xué)生深刻了解向量的交換律，學(xué)生也只有將向量交換律理解透徹才代表學(xué)生真正的學(xué)會了向量知識，而不是僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解向量公式會做加減法就可以的[3]。

四、 結(jié)論

綜上分析可知隨著我國教育教學(xué)的不斷推進(jìn)國家為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)而實(shí)施了多種多樣的教學(xué)改革方式，而導(dǎo)學(xué)模式正是其中的一種，通過將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)透數(shù)學(xué)知識，教師有效完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：漢陰中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)星. “五環(huán)三查”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究——以南召現(xiàn)代中學(xué)為例[D].河南大學(xué)，2014.

[2]于泳. 基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)案教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]任陳蓮. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.