高職院校學生外語素質培養模式研究

趙汗青

摘要：高等職業教育必須牢固樹立以市場為導向，職業綜合能力為本位的思想，放眼國家發展中長期戰略，為國家經濟未來發展提供智力支持和技術支持。本文結合山東交通職業學院英語教學改革實踐，提出學校自上而下改變英語課程設置，豐富英語課程類型，滿足學生多元化外語學習需求，教師采用“支架式”教學理論，以項目實施為載體，盤活大學英語課堂，努力探索高職學生外語素質培養新模式。

關鍵詞：外語課程設置；支架式教學；高職英語

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0150-02

1.引言

自1999年起，我國高職教育開始進入“三多一改”發展階段，即多渠道、多規格、多模式發展，這也標志著高職教育進入了大發展時期。2006年教育部發文指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”1 這是我國第一次確認職業教育是我國一種教育類型。在一系列國家政策支持下，高職教育得到快速發展。在全球化趨勢推動下，互聯網的應用與普及，電子商務行業爆發式發展，國家“一帶一路”經濟發展政策以及對大學生創業的支持，進一步推動了國內各類、各層次經濟形式與世界接軌的步伐。我國對高素質、復合型、應用型的具有跨國交際能力的人才需求量日益增加。因此，高職英語課程作為高職院校培養學生與社會國際型人才需求接軌的一個重要環節，應當承擔起應有的培養責任。

2.外語素質培養模式改革的必要性

教育部16號文件指出，高職教育應“實用為主，夠用為度，應用為目的”，高職英語教學改革也在各個院校不斷實踐，并取得了一些進步。例如山東省高職院校均在原有通識性英語教學大學英語課程基礎上，增開行業英語或專門用途英語（ESP）。但必須看到，高職英語教學依然存在諸多問題。高職英語教師教學理念較為陳舊，缺乏理論進修機會，進而導致教學手段單一和教學方法老套。課堂教學不能有效提高學生應用英語的積極性、主動性和創造性，不能顯著提高學生的英語應用能力和跨文化交際能力。與本科院校學生相比，高職學生自身文化基礎薄弱，英語入學成績參差不齊，學習興趣不高的學生也間接導致學生的學習信心低落。所以，高職院校英語課堂常見的一幕就是老師一人在臺上唱“獨角戲”，課堂互動少，活動參與度低，學習氣氛沉悶。學者無精打采，教者垂頭喪氣。而當學生畢業后走向工作崗位，需要使用英語的時候又捉襟見肘，難以將老師所講的東西應用的實際工作中。

要改變目前高職英語教學的不理想效果，首先要改變高職英語課程培養模式，摒棄現有英語課非上不可，人人要上的固有觀點，自上而下改變英語課在課程體系中的地位。再者，改變課堂教學方式，將英語課作為實踐課，參考其他專業課成實訓內容開展英語教學，以“支架式教學”理論為核心，學習西方“行動導向”、“項目引領”等教學方法組織課堂，從而提高教學質量，實現高職英語教學在人才培養中符合社會需求，培養出適銷對路的高素質、技能型，符合國際化經濟發展要求的人才。

3.外語課程設置改革

目前，山東省內高職院校大學英語課程開設均作為公共必修課程，部分學校開展分級教學，根據學生成績和學生自主選擇相結合，但依然沒有改變英語課程的必修性質。以山東交通職業學院為例，我院在2013-2014學年對新生實行分級教學，按照入學成績劃分為A-E五個等級，打破原有行政班級限制，以學院為單位實行混編。考核方式仍未統一紙筆考試，不同等級試卷難度不同。該年度分級教學實驗結束后，我院英語教師分析學生情況，認為與傳統按行政班級上課并無太大改善，A班學生學習態度積極，但在英語應用能力上并未有明顯提高，在各類英語競賽中未達到預期成績。E班學生整體水平較低，但與A班共用同一套教材，開展課堂活動非常困難。因此2014-2015學年度，我院取消原先分級教學方式，恢復行政班教學。我院在英語改革中所遇到的尷尬境地，并不是說分級教學不適用英語人才培養，而是簡單的按入學成績分班，不改變教學方法和手段，注定不能滿足學校和學生的期待。

在此前分級教學出師不利的情況下，我院英語教師在學生中進行網絡問卷調查，收到有效問卷835份。經過對問卷分析發現，86.9%（726份）的學生希望大學英語課程成為選修課，豐富大學英語課型，如英語聽說課、英語視聽說課、英語讀寫課、英語國家概況、職業英語、行業英語、英語過級輔導課程等課程，學校僅規定英語相關課程需要修滿的學分數，教師負責提供各門課程的課程介紹和課程要求，學生則根據自己特長、英語能力和對未來的職業定位自由選擇課程。了解到學生的需求后，我院積極投入改革，首先針對英語課型不足的現狀，增設多門選修課，包括英語視聽、中西文化影視欣賞、電影學英語、專升本英語等。更多英語相關課程的也將陸續開設，在不遠的將來一定能實現大學英語課程設置由最初的公共必修，統一開設，人人必上，改革為多課型開設，學生自愿選擇，學分互認（如表3-1）。這樣的改革，既可以豐富英語課型，滿足學生多元化需求，又可以控制班級人數，根據教師要求和課型特點設定選課人數。

另外，課型設置還可以借助網絡資源，利用中國大學慕課平臺所提供的課程，以線上學習和線下教師指導相結合的方式，實現多元化外語素質培養。（如表3-1）從學院的上層設計進行改革，自上而下滿足學生的多樣化學習需求，是實現英語教學改革的第一步。

4. “支架式教學”理論指導課堂教學

英語教學改革僅有自上而下的政策支持，是英語教學有效培養符合市場需求和學生期待的必要條件，但卻遠遠不是充分條件。更新教學理念，改變傳統課堂組織教學模式，盤活課堂才能縮小課堂教學與工作需求之間的差距，讓學生具備實際運用英語的能力。“支架式教學”恰好可以作為課堂教學改革的理論依據。

4.1 “支架”理論概述

“支架”一詞始用于公元1300年，原意是建筑行業的腳手架。維果茨基最早在其心理學理論中引用該詞，將其與學習過程中對學生的輔助，從而提高認知水平的支持進行類比。教育領域中，“支架”理論概念最早由布魯納（Bruner）在1978年提出，逐漸演變成教育心理學中廣為認可的概念。佩瑞格依（Peregoy）和伯爾（Boyle）給出如下定義：“在通常意義上，腳手架是一個暫時被豎立起來讓工人們站在上面修建房屋用的框架，一旦房屋建好了，腳手架也就被撤走了。在語言習得的過程中，成年人要提高不同的暫時結構和框架，即語言上的腳手架來幫助孩子學習語言，構建有效的交流。”2 “支架式教學”的隱含意義就是教師引導教學，而學習者掌握、構建和內化所學的知識技能，再進行更高水平的認知活動。支架式教學同時提倡有意義的學習，即學習者主動學習，前提是學習者認識到所學新知識的“潛在意義”，并能積極從原有知識結構中提取適當圖式來“同化”新材料，使新知識獲得實際意義。因此，教師在課堂組織中，應將自身角色轉換成“引導者”角色，而不再是充滿權威的“傳道者”。在組織教學過程中要注意兩方面：一是要將新知識與學生舊知識建立聯系；二是提供的支架要能夠激發學生主動學習的動力。

4.2 “支架式”教學在課堂中的運用

英語教學課堂中的支架選取可以多種多樣，不拘一格，例如可以采用范例支架，用范例展示代替長篇解釋，幫助學生更快捷地達到學習目標；采用問題支架，讓學生以問題為切入點，通過對問題的思考和解決，借助支架攀升至更高層次的學習；采用策略支架，讓學生通過就一定事件對比不同策略和方案，通過小組合作討論，選定自己的解決方式；采用產品支架，將學生的學習成果轉化為可見的產品，如一張海報、一份賀卡、一封郵件、一段視頻等，通過產品展示讓學生看到自身的學習成果，激發起內化知識的動力。除此之外，教師還可以采用一些特殊支架，例如：采用文化支架，對比中西文化差異，讓學生領悟到跨文化交際中的文化差異，讓學生在具備語言運用能力時同時培養出文化包容度，提高學生的跨文化交際素養；采用文體支架，在教師的引導下，學生對語言學習中不同文體進行協作分析，從而實現更好地運用不同文體的語言。

成功采用支架式課堂教學模式的前提是要對學生有預先了解，教師在課前應對學生在某一話題上的已有知識進行評估，了解到學生的“最近發展區”，從而診斷出學生的需要。支架式課堂教學取得成功的保證是要精心設計支架達到預先設定的目標，支架的難度應該是學生“挑一挑，夠得著”的高度，太難或太容易都不利于學生使用支架進行語言習得。給出反饋則是教師能夠持續運用支架式教學組織課堂的重要工具，教師要及時對學生的學習給出誠懇的反饋，讓學生看到自己的進步和與他人的差距，從有助于學生的成功學習行為。給出反饋可以形式多樣，例如課堂內的點評，課內任務評價表以及課后的在線交流，教師要使用學生喜聞樂見的在線交流方式，與學生建立持久的聯系，從而方便給予學生及時、準確的反饋。

4.3 “支架式”教學中的評價體系

教學目標的達成與否，必須有可靠的評價體系作為檢驗手段。評價結果是教師為學生提供有效支架的依據，也是學生發現自身不足，激發學生課堂參與度的有效工具。評價主體包括學生和教師兩部分，其中學生評價包括自身評價、組內互評和教師對學生的評價，教師評價部分包括學生對課堂的反饋以及教師自評。整體評價體系見表4-1。

5.結語

在我國經濟發展穩增站、調結構的大環境下，國家積極發展藍黃經濟和推動“一帶一路”經濟區發展，對既懂技術又能熟練運用外語復合型人才的需求必將大大增加，高職院校在培養人才專業技術的同時，要注重學生職業拓展能力和外語綜合素質的培養。學校需改變傳統大學英語課程設置方式，教師需借助“支架式”教學等先進教學理念，從而盤活大學英語課堂，發揮其在復合型人才培養中的地位。只有自上而下的課程改革和自下而上的課堂改革相結合，才能真正提高高職學生外語綜合素養。

（作者單位：山東交通職業學院）

參考文獻：

[1]何克抗. 信息技術與課程深層次整合理論[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2008.

[2]王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2002.

[3]余振球. 維果茨基教育論著[M]. 北京： 人民教育出版社，2005