試論初中信息技術課中的“任務”

楊巧蘭

【摘要】“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。目前，我國中學信息技術課程中普遍采用這一教學法。建構者——教師只是指導者和輔助者，學生是教與學活動中的主體。在具體教學過程中，我們應盡量壓縮教師講授內容的時間，將大量的時間留給學生進行研究性學習。

【關鍵詞】初中信息技術 任務教學

一、引言

擔任《信息技術》課程教學的教師大多數都有這樣的體會：學生剛開始接觸信息技術課程時興趣很大，可時間不長興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課卻沒有興趣。如何調動學生在《信息技術》課中學習的積極、主動性呢？我在上課時嘗試了“任務驅動”的方法，經實踐證明此方法效果很好。

二、什么是“任務驅動”

“任務驅動”究竟是什么呢？它是指在整個教學過程中，把教學內容分解成一個個的小任務，在學生完成任務的時候培養他們的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，讓他們學會如何去發現，去思考，去尋找解決問題的方法，最根本的目的是讓是要讓學生學會學習。所以，在中學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果。

三、如何設計“任務”

1.要考慮到學生原來的基礎

例如：在有的小學計算機課正常開展，而有的學校并沒有開展這門課，所以在升入初中后，學生原有的知識水平并不相同，譬如有的學生運用鼠標很熟練，有的學生對于鼠標以前從來沒有接觸過，這時候如果老師沒有考慮他們的實際情況，而講解一些需要運用鼠標來進行的操作，那以前沒接觸過計算機的學生可能從一開始的時候就跟不上教師的節奏，學習效果一定不好，使他們對這門課失去了信心。因此，教師要考慮到學生的原有水平不相同，對基礎不同的學生給出不同的任務要求，使得原本熟練的在原來的基礎上有所提高，原來不熟練的通過在機器自帶的附件——“掃雷”的練習中能夠熟練使用鼠標。

2.要具有實踐性，讓學生自己動手去做

信息技術課是一門實踐操作性很強的課程。俗話說“百聞不如一見”，在信息技術課中應改為“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生自己上機實踐和聽老師講、看示范相比較，前一種要比后一種的效果好得多。

3.要創設情境進行教學

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”“驅動”入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。比如，在講解“回收站”時，我拿起預先準備好的一張紙，走向門口，把它扔進了廢紙簍。這一突然的舉動使得學生格外注意，接著我轉向學生微笑著說：“同學們，剛才老師有一張紙不要了，就把它扔進了廢紙簍。那么在我們大家使用的計算機里如果有的內容不要的話，扔到哪兒去呢？”這時，有的同學就：“回收站！”我肯定了他的回答。接著問：“老師現在又覺得這紙有用，我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么，扔進回收站的東西可以撿回來嗎？”在給學生思考兩分鐘后，我說：“也可以撿回來”。接下來先在計算機里創建文件夾，然后練習將新建的文件夾先刪除，后還原。通過這樣的情境教學，增強了信息技術教學的趣味性和生動性。

四、教學實例分析

學生上機實踐過程中的實例講解：

實例：在Word中講解“圖文混排——學制賀卡”這一節時，給學生的任務是：

1.提前布置讓學生每人找一張節日時互贈的賀卡，上課時帶過來。2.課堂上，讓學生先欣賞一張教師制作好的賀卡，并給他們提出問題，讓他們說出這張賀卡是由哪些圖形組成的？包括哪些色彩？3.觀察一下自已手中的賀卡，把其中的圖形分解成一個個的小圖形，并且注意色彩搭配，試著自己在word 中制作賀卡。4.在每個學生制作好賀卡后，把他們制作好的作品讓全班同學評析，哪個地方做的好，哪個地方還有欠缺。

在這個例子中，把賀卡上的圖形進行分解，到底是正方形、圓形，還是其它的圖形呢，這就是整合數學學科的內容；照著印制好的賀卡在Word中進行描繪，它需要一定的繪畫技能，這整合了美術學科的內容。也就是說，信息技術與其他學科整合在一起，已經在信息技術課程內部不知不覺地進行了。實踐證明，信息技術與其他學科的整合有助于學生學好這幾門功課，不單單是學好信息技術了。實踐證明，通過學生的親身實踐，培養和提高了他們的計算機應用能力。任務式教學，就是充分發揮了計算機學科特有的優勢，讓學生在實踐中學習，使所學知識技能及時得到應用，并在應用中使知識得到及時印證、體會和鞏固。同時又能使學生對沒有理解的內容產生再認識的渴望，進一步激發了學生的興趣。

五、“任務”驅動教學法在課堂教學中的局限

1.過多的“任務”挫傷了部分學生的積極主動性

在課堂45分鐘內，約有50%的學生能夠根據設計的小任務一步一步地做下去，而其他的同學可能有的在第1個任務，有的在第2個任務處碰到了問題，而導致停滯不前，使得學生在自動主動探索的過程中受到了挫傷，一次的挫傷使得這部分學生在以后的任務中失去自信而不能培養學生的創新能力和自主學習的習慣。

2.由于一些客觀條件的限制，任務不能在一節課中完成

以我所在學校為例，初一、初二信息技術課時安排是每周一節課（45分鐘），在課堂上將一個內容細分而成的一個個的小任務未必以在一節課的時間內完成，由于時間和學生的認知能力有限，這些完成任務的知識必然要延后到下一節課完成，一周以后的下一節課學生對上次上課時的任務已淡忘，這時候又要先復習舊知識，同樣的內容學生做了兩遍，已經失去了第一次操作時的新鮮感，雖然接下來是新內容，但學生自己已失去主動探索的興趣。

總之，以上只是本人在課堂教學實踐中的一些體會，在實踐教學中也可能存在著一定的局限性，但是，隨著我們對任務驅動內涵的不斷理解，在今后的《信息技術》課程教學中，一定可以充分發揮任務驅動教學的優勢完善我們的教學。

【參考文獻】

[1]《教育信息化的概念與特征》 華東師范大學 祝智庭

[2]《信息技術與課堂教學的整合》劉儒德