隨文練筆，閱讀教學(xué)中的亮麗風(fēng)景線

潘麗婭

【摘要】寫作作為一門技能，僅靠有限的幾堂作文課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過勤動(dòng)筆、多練習(xí)，通過寫感受、寫想象，進(jìn)行不拘內(nèi)容、不拘形式的自由表達(dá)，寫作水平才能得到提高。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 寫作 閱讀

特級(jí)教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師遇到一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的課文時(shí)，總會(huì)安排一些隨文練筆。所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進(jìn)行的仿寫、縮寫、續(xù)寫和變意等。如何充分挖掘教材中的寫作因素，找準(zhǔn)隨文練筆的切入口，發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的和諧運(yùn)行呢？筆者結(jié)合自己在教學(xué)中實(shí)施隨文練筆的實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的做法。

一、隨文練筆的教學(xué)方法

（一）讀→寫

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章通過語言文字表達(dá)思想感情的技巧。在完成通過語言文字理解思想內(nèi)容的階段后，再把注意力放在文章的語言表達(dá)方法上來，讓學(xué)生做到“由讀悟?qū)憽薄?/p>

（二）扶 →放

1、扶。對(duì)于一些有練筆價(jià)值的課文，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)有意識(shí)地安排充裕的時(shí)間來完成隨文練筆，當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆，當(dāng)堂巡視、講評(píng)。講評(píng)好的典型時(shí)，要讓學(xué)生明白好在哪里，講評(píng)差的典型時(shí)，要讓學(xué)生思考差在哪里？可以怎么修改？通過對(duì)比加深對(duì)課文寫作方法的理解和把握。

2、放。放就是在理解課文寫作方法的基礎(chǔ)上，不拘泥于形式，給學(xué)生自由想象的空間。

二、隨文練筆的挖掘點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師該如何正確地挖掘文本資源，開辟學(xué)生隨文練筆的天地？

（一）情境點(diǎn)

曾聽過一堂《地震中的父與子》公開課，老師將小練筆的“點(diǎn)”巧妙地落在課文中的這句話上：“四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。”老師利用這個(gè)特殊的情境，巧設(shè)了一個(gè)問題：“阿曼達(dá)才7歲，面對(duì)無邊的黑暗和恐懼，他將怎樣熬過這漫長(zhǎng)的36小時(shí)？請(qǐng)想象，阿曼達(dá)會(huì)想些什么？他會(huì)對(duì)自己說些什么？又會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么？”緊接著通過課件呈現(xiàn)地震時(shí)的恐怖畫面，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行練筆。后來，阿曼達(dá)父子終于相見，老師又巧妙地“借用”了語文課本上父子劫后相擁的插圖，創(chuàng)設(shè)好情境，鋪墊好情感，追問：“經(jīng)歷過生死浩劫后，這對(duì)父子緊緊地?fù)肀г谝黄穑麄儠?huì)相互述說些什么呢？”兩處練筆的設(shè)計(jì)無疑是這節(jié)課的亮點(diǎn)，教師緊緊抓出兩處情境點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象練筆，為學(xué)生的思維打開了無限的想象空間。

（二）矛盾點(diǎn)

教材中一些課文有不少能激起學(xué)生感情碰撞的“矛盾點(diǎn)”，教師可以利用這些矛盾沖突安排練筆。如教學(xué)《中彩那天》，“父親正面臨一個(gè)道德難題”：是否該把中獎(jiǎng)的汽車還給庫伯？還給庫伯，父親就失去了夢(mèng)寐以求的汽車；不還汽車，就意味著父親失去了誠(chéng)實(shí)和信用，失去了道義和友情。于是我設(shè)計(jì)了練筆《父親的心靈對(duì)話》，要求學(xué)生將當(dāng)時(shí)父親心中的矛盾沖突寫出來，讓學(xué)生的心靈在矛盾沖突的碰撞中感受父親高尚的道德情操。

三、隨文練筆的技巧

（一）描寫生動(dòng)處——改練

小學(xué)語文教材中的很多文章，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文提供的內(nèi)容和自己的生活實(shí)踐，通過改變?nèi)朔Q的方式來改寫一些片段，這會(huì)讓我們收到意想不到的效果。例如在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生用不同的視角來復(fù)述課文內(nèi)容。可以讓他們將自己想象成大將軍廉頗、宰相藺相如、老百姓等。改變?nèi)朔Q后，學(xué)生能更加生動(dòng)自如地表達(dá)情感。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的詞匯豐富了，語感也增強(qiáng)了。

（二）文章留白處——想象

在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文總是有意無意地留下一些空白，如果能抓住這些留白處加以補(bǔ)充，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了絕佳的練筆機(jī)會(huì)。如著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)抓住了“飽經(jīng)滄桑”一詞，要求學(xué)生據(jù)詞“造段”，給黃包車夫畫一幅肖像，成了這堂閱讀課的亮麗風(fēng)景線。有一位學(xué)生是這樣寫的：“這位車夫年齡不過三十多歲，可看上去卻足足有五十多歲的樣子。黝黑的臉上，布滿了道道皺紋，渾濁的眼睛里布滿了血絲；頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，被風(fēng)吹得亂亂的，還蒙上了一層灰……”再如教學(xué)《火燒云》中，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能展開豐富的想象把這些顏色寫下來嗎？“點(diǎn)”雖小，但挖掘出來的內(nèi)涵卻是深而廣的。

（三）經(jīng)典文段處——模仿

愛模仿是孩子們與生俱來的天性。仿寫是小學(xué)階段學(xué)習(xí)作文的重要方法和途徑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《七月的天山》這篇課文后，教師先帶著學(xué)生一起歸納本文的寫作特點(diǎn)：（1）從整體上看，全文以游蹤為序；（2）抓住特征，展開細(xì)節(jié)描寫；（3）作者描繪景物運(yùn)用了多種修辭手法，把景物刻畫得淋漓盡致，美不勝收。再安排練筆，寫一段景狀物文章：內(nèi)容上，要求寫一段特定時(shí)間的景色，如校園的早晨、秋天的公園、節(jié)日的夜晚等；寫法上，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情的寫法，同課文的寫法相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理：相似點(diǎn)越多，遷移越容易。所以，這類練筆比較容易將學(xué)生從文章中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到作文中來。

（四）意猶未盡處——續(xù)言

教材中，很多文章不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性也很強(qiáng)。我們只要稍加指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生在原來的掌握基礎(chǔ)上續(xù)寫。如在教學(xué)完《晏子使楚》后，我讓學(xué)生即興故事續(xù)編：當(dāng)晏子回到齊國(guó)后，大家聽說他出色地完成了外交任務(wù)，齊王和大臣們是如何夸贊晏子的？百姓們是怎么討論晏子的……同學(xué)們對(duì)這些問題饒有興趣，紛紛各抒己見，很快就寫出了人們對(duì)晏子聰明才智的高度贊賞。

結(jié)束語：

隨文練筆以課文為寫作基點(diǎn)，把語言文字的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。語文教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生的練筆質(zhì)量有時(shí)比基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文還要高，學(xué)生也更樂于完成隨文練筆。作為語文老師，要利用好40分鐘的語文課，讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的訓(xùn)練。相信，合理地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，會(huì)成為閱讀教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐曉紅；陳碧英；；依托文本做好隨文練筆[J]；文學(xué)教育（下）；2007年12期

[2]謝玄玄；尋找“隨文練筆”的有效落點(diǎn)[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2010年28期