高中思想政治課高效課堂存在的問題初探

王萌

【摘要】近年來全國各地深入貫徹科學發展觀，積極開展高效課堂，全方位提高課堂教學水平，高效課堂成為課堂教學的主旋律。各中小學教師在構建高效課堂的教學上進行了各式各樣的實踐，摸索出許多高效課堂的教學模式，如河北圍場天卉中學“大單元教學模式”、沈陽立人學校的“整體教學系統”等。雖然名稱各有不同，基本體現了新課改的理念。在高效課堂如火如荼的開展中，仍存在一些問題，這些問題或許會成為高效課堂向前邁進的桎梏，值得教育工作者深思。怎樣有效地構建現有的高效課堂，提升課堂教學質量，本文闡述了初步的認識和建議。

【關鍵詞】思想政治課 高效課堂 問題

我國高中設置思想政治課，對青少年初步進行馬列主義、毛澤東思想的立場、觀點、方法和黨的路線、方針、政策教育。提高高中政治課堂教學質量，使學生的知識、能力、情感在課堂上得到全面發展，優化課堂教學，使高中政治課堂充滿生命力，彰顯以學生為主體本位的教學特色。

一、高校課堂的涵義和實施現狀

高效課堂教學帶給教師和學生另一番的全新感受，給課堂教學帶來了不一樣的模式。課堂上，學生的學習積極性高，課堂氛圍活躍。高效課堂采用小老師講課的方式，而非“教師專權”，減輕了學生的心理壓力，學生發言更積極。擔任小老師的學生在語言組織能力、協調能力等方面得到很好的鍛煉。

綜合思考思想政治課的課程目標、教育對象、學科性質等多種因素，我認為所謂高效課堂，就是高效性課堂或高效型課堂，指在有效的時空里采用恰當的策略，激發學生的積極性、主動性，能夠達到較高的教學效率的課堂教學實踐，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識和能力。

二、高中思想政治課高效課堂存在的問題

高效課堂在全國中小學如火如荼的進行，這無疑給傳統的課堂教學模式帶來一股清新之風，但傳統的課堂教學模式根深蒂固，即便在高效課堂教學模式下，一些教師還是不組織學生參加課堂活動或探究，害怕耽誤教學進度。在一定程度上阻礙了高效課堂教學前進的步伐，使得高效課堂教學不得不面臨一系列問題。

（一）高中思想政治課堂教學效果差

1.導學案設計不科學

思想政治高效課堂由以簡單的知識傳授向以知識的生成過程為主轉變，由注重對學生的啟發，倡導協作探究的學習方式代替死記硬背；教師由課堂的主宰者變為課堂的組織者、參與者、合作者等。在實際課堂中導學案的內容過多地是在照搬課本，導致小組討論變成核對導學案中題目的答案。這談不上討論，更談不上合作，給人一種導學案是照講課本的教師的替身的感覺。

2.教學內容脫離學生生活和社會實際

學生在高中思想政治課上學到的多數是缺少實踐意義的“純理論知識”，缺少實踐鍛煉和實地考察，學生在課堂上所學到的知識與接觸到的社會現實之間存在較大距離。書本化傾向嚴重，注重書本知識的教授，遠離學生的生活世界，脫離社會實際本身，豐富的課程資源，被阻礙在教學過程之外。局限于書本知識的教學，不能適應學生現實生活實際的需要。

3.學生自主學習不等于學生自學

在現如今的高中思想政治高效課堂中，有些教師僅在學生展示答案、出現爭議時加以指正。一堂課，教師發言的時間不過5分鐘，筆者認為不可取。當學生落實學習目標遇到障礙時，教師能讓學生及時地學以致用，充分體現出教師高效的教。因此，高中思想政治高效課堂并不是教師放任學生自學，不管不問，教師在高效課堂中充當著指引著、輔助者的角色，教師自我展示的環節也十分重要。

（二）高中思想政治課教學手段和途徑單一

1.對政治課認識不到位，學科教師素質偏低

第一，據了解得知，許多政治課教師由非政治教育專業轉來，專業知識缺乏，使得教育者不能運用相關的知識分析受教育者思想政治素質的形成和發展規律，沒有將學生真正置于主體地位。

第二，思想政治教師較少進行實證調查研究，在各種刊物上發表過文章的少之又少，缺乏獨立開展科研活動的能力。這樣的教師素質駕馭起高效課堂教學，顯得十分吃力，不利于高效課堂教學的順利開展。

2.片面關注知識傳授，忽略學生其他方面發展的需求

教學方式的選擇不當扼殺了學生的好奇心和求知欲，師生期望的政治課是生動活潑的，與實際生活和國內外熱點問題聯系密切，師生對沒有實踐意義的“純政治理論”感到厭惡。教師慣性地灌輸學生教學大綱中的知識點，對于學生的學習過程與方法以及能力的培養缺乏關注。

3.思想政治課教學教具使用不充分

思想政治課堂教學的一些知識點學生難以直觀的去了解，這就需要教師及時的出示相關的教具去幫助學生理解。但一些教師為了節省教學時間和精力，無心去做課前準備，也就失去了最佳的教學契機。不同的教師可以教出不同的效果，原因在于能否有效地運用教具輔助課堂教學。

（三）高中思想政治高效課堂教學缺乏系統思考

1.教學模式不適合

從當下看來，有一些學校生搬硬套高效課堂的教學模式，就因為這種教學模式在其他學校實行的效果很好，便不假思索的拿過來直接使用。但是盲目跟風和盲目崇拜都是不可取的，最終必將導致失敗。每個學校的實際情況不相同，學生的學情和教師的教學特點也不相同，這就導致一樣的高效課堂教學模式并不適用所有的學校。我們應該從實際出發，注重本地生源和本校的情況，探索出最適合自己學校學生的高效課堂模式。

2.課堂跑偏現象嚴重

縱觀現行思想政治高效課堂中，一些教師過于注重課堂教學形式的構建，課堂看起來熱鬧非凡，學生也都參與進來，卻無法收到預期的效果。這不僅使學生養成了浮躁、不深入思考、愛湊熱鬧的壞習慣，更讓高效課堂失去了存在的意義和價值。課堂形式是為了使課堂變得高效，而不是讓學生熱鬧之外一無所獲。

3.教學管理不恰當

在思想政治教學中，有些教師對學生的認知基礎和學習能力水平認識不夠，作業布置沒有針對性，題目缺乏梯度和層次。這樣不僅使作業失去了原有的意義，還大大降低了學生學習的積極性，自主學習的熱情也會隨之降低。良好的師生互動、檢測反饋是實現高效課堂的保障。高效課堂中常見小組PK模式，但很多“小組PK”打分設計，教師直到下課，也沒給予評價。積極發言的學生數量有限，每次起來發言的學生就是那幾位。

三、高中思想政治課高效課堂問題存在的原因

當前高中思想政治課高效課堂存在的問題，涉及多方面的因素，包括學校、教師、學生、家庭等多方面因素共同影響的結果。

（一）教學理念未能與時俱進

高效課堂學習是科學先進的學習方式和理念，對深化新課程改革、改進教師的教和學生的學、變革教學方式、強化學生主體地位等方面起著重要作用。但從高中思想政治課高效課堂實施中出現的問題來看，部分教師顯然在思想層面沒有做好充足的準備。

（二）傳統教學觀念根深蒂固，遠離學生實際

在傳統教學思想的影響下，許多教師習慣于老一套教學方法，因為這種方法能夠有效應付考試并使學生獲得高分。許多教師受自身能力的限制，改用或在原教法的基礎上增加新的教學方法有一定的難度，需要投入更多的精力和時間，但依然沒有成功的把握。學生認為高中思想政治課多是在講大道理，政治概念原理十分抽象，教師照本宣科，枯燥無味、脫離社會和生活實際，很難學以致用。

（三）評價體系不全面，硬件條件有限

學生的評價體系不全面，阻礙了高中思想政治課高效課堂教學的有效進行。評價過分關注學生學業成績的好壞，而忽視學生的能力、思想以及品德等方面的考核。多數情況下，學生沒有參與到評價中去，評價結果不準確。今天的課堂，教師需要具備廣泛的技巧才能應對課堂中學生多樣化的學習需求。

四、高中思想政治課高校課堂策略

隨著高效課堂教學模式的逐步推廣，暴露出一些不容忽視的問題，它們直接影響著高效課堂教學的效果，我們應該勇于正視各種問題，積極改進，努力完善。

（一）轉變觀念，提高課堂教學效果

高中思想政治教師應該認識傳統教學與新課程理念下的教學之間的差異，轉變教學觀念，提高導學案設計的科學性。通過轉變教學觀念設計的導學案，一是可以有效轉變高中思想政治教師的教學方式；二是可以有效的轉變學生的學習方式。導學案設計可以有效激發學生學習思想政治課的熱情，使學生有效的進行自主學習、合作學習與探究學習。

實現教學的生活化成為今后政治課改革的主題。第一，教師要將豐富的生活實際與科學的概念有機融合，不斷升華，進行再創造。使得教學內容愈加豐富、有時代感，提高學生的學習興趣，學生關注生活、解決問題的能力得到培養。第二，對教材持有正確的態度。我們既要按照教材的主要脈絡，認真研讀教材的體系，精心設計教學，向學生傳遞科學的概念、方法及體系，又要做到創造性的使用教材，活用教材，重視教材的生成過程。

學知識，更要學方法?！皩W會”不如“會學”，在高中政治課堂中，一個知識點教師講授很多遍，學生辛苦學習很多次，可考試成績還不理想，其主要原因在于學生不會整理和系統化知識。思想政治課教師在課堂教學中要注重對學生進行知識結構的系統化訓練，教給學生方式、方法，而非一味單純的傳授知識。

（二）豐富教學手段，課堂教學形式多樣化

思想政治課課堂教學方式不僅要靈活多樣，還要將學生與教學內容結合起來。教師要學會放手，并鼓勵學生在獨立思考的基礎上多合作交流，適時引導學生不斷積極探索。只有在不斷的交流探索中，學生才能更好的鍛煉綜合學習能力。合作探究的和諧課堂氣氛，使學生學得輕松，學得快樂。

信息化時代，教師要根據教學的內容及時調整教學方式，充分利用多媒體教學的特點，最大程度地調動學生在課堂學習中的參與性。通過制作多媒體課件，或者利用網絡下載動畫等，教師可以全方位地讓學生理解教訓內容。多媒體教學能夠為課堂教學創設多變的畫面、音樂，增加教學的動態感和形象感，有效提升課堂教學效果。

（三）建立完善的教學反饋和評估機制

建立健全的反饋機制不僅能促進學習者的有效學習，也能幫助教學者掌握學習者的學習效果。反饋由教師幫助學生及時了解自己的學習效果、運用知識解決問題的成效、作業的正確率、考試成績優劣等部分組成。學生了解到自己的學習結果的正確性，會產生積極、奮進的情緒，從而滿足了自身的認識需要，進而激發進一步學習的欲望，增強學習動機和信心。反之，從反饋結果了解自己學習狀況不佳，學生不僅會產生消極、抵觸的情緒，更會為避免再次失敗而對學習產生抵制心理，此時，進行有效的反饋調節是很有必要的。

提高思想政治高效課堂的合理化、科學化，還必須建立一套完善的評估機制。這就要求結合社會需求，學校的各級領導、學生、教師、家長都應該參與到評估中。其中，學生的反饋是極其重要的，教師、家長、學校、上級領導和社會其他方面積極配合。只有集合大家的力量，才能使高效課堂的科學合理化進一步落實。

高中思想政治課的高效課堂教學需要通過師生共同努力去實現，并不是教師的獨角戲，也不是學生的獨角戲。那些全心全意投入到高效課堂實踐中的教師們都走在了課改的前沿，為全面推進高效課堂教學貢獻了自己的一份力量。在高中思想政治高效課堂教學的不斷深入中，難免會出現畫虎類犬的情況，或出現一些重形式、輕內在的現象。只有不斷思考、不斷糾正，高中思想政治高效課堂就一定會朝著正確而高效的方向不斷前進。

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