初中地理教學之我見

楊淑彩

【摘要】新課程實施以來，我在初中地理有效課堂教學方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學中的情感因素，根據(jù)實際創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境，采用互動教學，注意學業(yè)評價能力化等，使課堂教學水平不斷提高。

【關鍵詞】教學方式 教學情境 互動教學

地理經(jīng)常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態(tài)，特別是在中考沒有設置地理學科的地區(qū)，教師的教、學生的學和社會的重視程度都存在嚴重的問題。初中地理教學的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過兩年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有具備基本的地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。新課程實施以來，根據(jù)我校初中學生的實際情況，我們在初中地理有效課堂教學方式方面做了以下的一些探索和研究：

一、創(chuàng)設良好的地理課堂教學情境

1、精心設計導入，創(chuàng)設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

在講地理《中國的氣候》一節(jié)關于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。王杰從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。王杰要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設，學生引發(fā)了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產(chǎn)生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，所以設計時要注意目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

2、運用身邊事物，創(chuàng)設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設良好的生活情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。

3、借助地理游戲，創(chuàng)設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。 轉(zhuǎn)貼于

政區(qū)拼圖游戲是幫助學生掌握各省級行政區(qū)的空間分布及各省級行政區(qū)輪廓的有效方法，而且對學生的學習有較大的吸引力。教學中可以采取學生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵基礎好的學生不斷變換內(nèi)容，如由沿海到內(nèi)地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區(qū)的方法；由23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)的方法等進行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開展比賽活動。通過游戲活動，使學生更加牢固地掌握省級行政區(qū)的知識，為今后中國地理的教學和學習打下良好的基礎。

二、注意采用互動教學

時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發(fā)布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

四、注意學業(yè)評價能力化

地理課堂教學改革要改革死記硬背的方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法在過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。多數(shù)地理學習比較好的學生并不是為了得高分而學習的，而學習不好的學生就更不在乎地理成績的高低。分數(shù)杠桿對無中考壓力的地理學科幾乎不起作用。

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。我覺得，能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環(huán)境和新的地理科學進展來改革調(diào)整自己的教學方式、方法，使自己的地理教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水平不斷提高。