美術與語文知識的融合

張海龍

【摘要】隨著社會的進步和科技的發展，美術教育的各個方面也發生了重大的變化。美術新課程標準的出臺，讓現在美術學科有了一個系統化的標準。其中的“綜合·探索”內容中是指通過綜合性美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的學習領域。它分為三個層次：一是融美術各學習領域為一體，二是美術與其他學科相綜合，三是美術與現實社會相聯系。其中的美術與其它學科相綜合正是當下美術教育發展的要求與趨勢。在我從事美術教育十多年的時光里，我認為美術和語文學科是密不可分、相互緊密聯系的。學科間的整合是科學的，能給我們的教學能帶來生機。本文以中學美術教學中整合語文學科的教學展開論述。

【關鍵詞】學科整合 語文與美術 綜合探索

引言

《美術教育新課程標準》中提出采取學科綜合的方式，設置“綜合·探索”學習領域。在這方面我覺得美術學科和其它學科的整合是必然的，它可以和《音樂》、《地理》、《歷史》、《語文》、《數學》等學科相融合。有些美術教學是可以和這些學科相融合的，但由于種種原因沒有達到融合的效果。比如有些老師的個人業務能力水平問題，比如學生理解能力水平問題，比如融合的恰當與否問題等等。要知道美術教學不單單的是一科的教學，要讓學生充分學好美術，教師上好一堂優秀的美術課，學生充分掌握美術知識，美術課堂就必須要與其他學科相融合。因此，在教學時，我們不能可有可無，各學科間的界線要緊密聯系。美術與語文教學的整合，是互補的，是相輔相成的。在美術教學中整合語文教學，也同樣能獲得事半功倍的效果。

一、美術學科與語文學科相輔相成

早在中國商朝就有了初步的美術與語文的早期交融，甲骨文就是一個很好的例子。甲骨文中的很多文字就是美術中的圖畫與語文漢子的結合產生的，這種文字也叫象形字。象形文字來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質減弱，象征性質增強.埃及的象形文字、蘇美爾文、古印度文以及中國的甲骨文，都是獨立地從原始社會最簡單的圖畫和花紋產生出來的.象形字純粹利用圖畫作為文字使用，這些文字與所代表的東西在形狀上極其相似。象形字是最早產生的文字，用線條或筆畫把要表達的物體的外形或局部特征具體地勾畫出來。如雨，就像天上掉下來的雨滴，壺，就像一把壺，馬就像一匹馬象形字來自圖畫文字，但圖畫性質已經減弱，象征性質大大增強了。

再從我們兒時學語言時的情況看，父母抱著我們還不會走路的那時，指著一些簡單的圖畫及數字，學習語言，看圖識字，看圖說話了。這使美術與語文已經在我們啟蒙教育時融合了。

學生上學后的各個學科教材，都離不開美術的身影。封面、插圖、講解圖等等都與美術有著融合。語文教材中的插圖，更與和美術有著千絲萬縷的關系。

二、語文的應用有利于美術的多元化教學

傳統美術學科教學只注重美術單一的教學，其教學模式存在局限性，不能夠很好的激發學生的學習熱情。然而在新課程標準的教育理念下，要求學科整合，綜合性拓展學習。語文在美術中的應用有利于學科的綜合，讓美術教學變得多元化。美術課堂中引用語文元素，就是在繪畫、設計、手工制作、欣賞等環節教學中，配以語文元素中的詩歌、字詞等的形式展現藝術美，以及借助詩詞、文章促進大腦的想象力和再加工成藝術作品的過程。它可以充分調動學生的積極性，彌補美術課堂教學資源的不足，使美術課堂變得生動活潑，豐富多彩，其價值具有不可估量的作用。

美術和語文的學科整合是新課程標準的真實體現，整合后的美術課程資源開放而有活力，使學生在社會生活的平臺上鍛煉了綜合運用所學知識的能力。

三、語文在美術教學中的實用性

美術教學中有一些抽象的藝術元素需要學生思考理解，如果語文閱讀能力、理解能力、分析能力差的話，就會阻礙這部分的認知。比如說美術中的欣賞部分，一幅作品中表達的內容非常豐富，包括繪畫元素、社會元素、個人元素等，如果沒有一定的理解能力及對文字、文章的分析能力，是很難達到欣賞的要求的。在如設計中內容，需要學生不但要把設計的藝術作品畫下來，還需要，構思、構圖等，其中許多內容是與語文中的漢字和詞語分不開的。比如圖畫與漢字結合設計的標志，圖畫與詞匯設計的標志等。

美術繪畫中，運用語文中的詩、詞、故事、文章去作畫，能夠豐富學生想象力，激發學生的學習熱情。這個從一些古畫上就可以看到端倪，比如唐朝時的王維以清新淡遠，自然脫俗的風格，創造出一種“詩中有畫，畫中有詩”“詩中有禪”的意境，在詩壇樹起了一面不倒的旗幟。王維既是詩人，又是畫家，其所成就，不僅僅能詩善畫，而是把藝術中的詩與畫，通過他的創作，給以融合。這是詩與畫有機的結合，是中國畫的傳統，也是中國畫的特點。學生體會著詩歌中波瀾壯闊的情懷，觀賞著繪畫作品中的視覺沖擊，潛移默化的加強了學生認知。使得美術繪畫課堂教學得到了進一步的充實。一些繪畫作品配以詩詞，使得繪畫更加豐富多彩，是繪畫作品藝術生命的一種擴展和延伸。

同時，語文中的漢子與美術中的中國畫也是緊密融合的。中國畫中的書畫同源，意為中國繪畫和中國書法關系密切，兩者的產生和發展，相輔相成，是指繪畫和書法源于一處，都是中華文明的重要組成部分。中國畫本身帶上了強烈的書法趣味，國畫的線條、墨韻，處處都透露著抽象之美，它有著獨立的審美價值。也就是說即使離開了物像，單獨地欣賞一筆一劃、一點一塊，都使人怡然有得、心醉神迷。

四、美術教學與語文教學相輔相成

1.在美術教學中提高學生的書寫能力

語文課中對漢字的書寫非常嚴格，從筆畫到結構都有著一定的要求。不但要識字而且要書寫規范。而美術課中穿插有美術字，毛筆字的學習，這些都需要學生對漢字書寫有一個扎實的功底。美術課中漢字的學習，對學生學習漢子書寫進行了更深一步的擴展。讓學生寫一手好字，是每個美術老師和語文老師的愿望。

2.在美術教學中豐富學生的想象力

繪畫中想象力的培養是十分重要的。同時，語文寫作這一環節學生的想象力培養也是非常重要的。繪畫創作從構圖、刻畫、創意等都離不開學生的想象力。從動手創作開始，頭腦里就初步形成了畫面，而語文寫作環節中，學生拿到作文題目時，已經在開始思考文章的結構了。其中，美術中的設計、工藝制作等都離不開想象力。在美術課堂中，不斷提高、豐富學生的想象力，能夠潛移默化的提高學生的寫作思維能力。

總之，語文詩詞中附有生命力的語言文字與美術教學的融合，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生在美術課堂中產生愉悅的心里，在新課改的背景下這對于美術教學有著不可估量的作用。同時，也預示著美術教學方法有著更廣泛、更深層的拓展空間。

【參考文獻】：

[1]《義務教育美術課程標準解讀》[M]北京：北京師范大學出版社，2012，2

[2]許淵沖著《精選唐使與唐畫》[M]五洲傳播出版社，2008，1

[3]《語文課程標準》[M]北京：北京師范大學出版社，2012，3