讓數學在生活中靈動閃光

譚詩順

【摘要】數學不僅僅是邏輯和理性的結合，更不是程序化和公式化的枯燥圈套；它應該是理性與感性的結合，它應該是思維在五線譜上的跳躍音符，寓教于樂，讓數學在生活中靈動閃光。

【關鍵詞】 寓教于樂 樂學善思 感知生活 理性實踐 動手實踐 自主探索

數學這門學科，自古以來就被認為是邏輯性和理性最強的學科，需要縝密的思維和強有力的聰明天賦才能學好，是這樣嗎？其實不然，就小學生來說，只要是智力健全的孩子，對知識的接受能力都是相同的。通常老師課堂上講到也都是數據、數列的分析和公式、結果的驗證，結果是一節課下來，一道題步驟一黑板，程序一大堆，公式死套用，學生昏昏睡，堂堂如此，節節敗退。那么怎樣可以改變一下現狀呢？我認為：數學不僅僅是邏輯和理性的結合，更不是程序化和公式化的枯燥圈套；它應該是理性與感性的結合，它應該是思維在五線譜上的跳躍音符，寓教于樂，讓數學在生活中靈動閃光。

一、寓教于樂，樂學善思。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們不可忽視的是：不管是孩子還是我們大人做某件事情都需要有激情，否則將是被動地驅使。怎樣讓讓孩子們樂學、樂思、善思，是教學的關鍵。著名數學家華羅庚曾也說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”，數學本身是美麗的所在，興趣是叩響思維大門的晨鐘。教師要善于激發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，創設靈動的教學空間，叩響學生的思維大門，讓他們感知數學美，從而去追溯數學美的源頭。如：教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置了一個簡易商品店，標上了“一只書包36元，一只文具盒10元6角，一塊橡皮7角，一支鉛筆5角，一個削筆器18元2角。”并且每個人手中都有一份換好的零錢，讓同桌輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，老師問：“如果老師給你50元錢，誰能告訴老師你最多可以買哪幾樣商品呢？”學生的想象力得到了激發，一定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。這樣的教學安排，將學生課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實際中彌補了課堂上學不到的知識，產生了教與學的共鳴。正是教師豐富的生活想象力，調動了學生們學習積極性，讓枯燥乏味的數學課堂真正成為寓教于樂，樂學善思的靈動世界。

二、感知生活，理性實踐。

小學數學課堂其實是孩子們生活中的一個重要的部分，是一個感知生活，實踐生活的過程。我們學習是為了什么？首先是為解決生活中的現實問題。陶行知先生說過：“教育只能通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學與現實生活緊密聯系，數學離不開生活，生活中處處有數學。新課程標準提出：要讓學生學有用的數學，通過解決實際問題，使學生在掌握數學內容的同時形成對自己素質發展有促進作用的基本數學思想方法。

因此，教學中要根據學生的實際情況，引導學生認知生活，熟悉生活，豐富學生對生活的認知積累和實踐體驗；幫助學生捕捉和掌握各種生活信息。積極采取有效策略，引導學生面對實際問題，主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，經歷解決問題的全過程，親自獲得解決問題的興奮體驗；使其面對新的數學知識，能主動尋找問題的根源，從而探索問題的應用價值，注重培養學生運用數學知識的原理、思想和方法合理、靈活地解決實際問題的能力。

這就需要我們在數學課堂上去還原問題，感知問題，尋求解決問題的方法，掌握解決問題的方法，從而理性的去實踐于生活。這正是新課改提倡的情境教學的教學模式，即“問題情境一數學模型一解釋與應用”根據此教學模式，我們的首先要創設生活情境，給學生提供具有開放性、生活性、現實性的信息，讓學生感知生活，從而根據情境提出數學問題，在老師的幫助下解決問題，最終能夠利用掌握的方法，理性地解決類似的問題，達到舉一反三的效果。真正讓孩子們從生活中來到生活中去，游刃有余地去解決生活中的問題，最終達到感知生活，理性實踐的目的。

三、動手實踐、自主探索。

在新課改的教育理念中著重提出素質教育的核心是：培養學生的創新精神和實踐能力。因為，只有通過學生自己的再創造活動，才能獲得意想不到的知識，才能真正對知識熟練掌握和靈活運用。國際上極負盛名的荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾指導、推動和親身參與了荷蘭的數學教育改革實踐，并對20世紀國際數學課程的改革與發展作出了重大貢獻。弗賴登塔爾強調數學教育必須面向社會現實，必須聯系日常生活實際，注重培養和發展學生從客觀現象找出數學問題的能力；用再創造的方法去進行教學，反對灌輸式和死記硬背；提倡討論式、指導式的教學形式，反對傳統的講演式的教學形式。根據其的觀點，教師在數學教學中應該注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡比較小，抽象思維能力較弱，教師應引導學生充分地利用和創造各種圖形或者物體，調動學生的各種感觀參與實踐的積極性，同時以教練的姿態教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發其創造性思維，從中自主探索數學的奧妙，從而掌握數學知識。如：在學習過三步計算應用題后拓展練習時提供學生這樣一組信息：上個月五.一小長假學校團隊組織學生參觀紅色基地教育活動，報名參加的同學和老師共有216人，可以有兩種租車的方式，一輛大客車可以坐40人，每天的租金是500元，一輛中巴可以坐21人，每天的租金是300元。請每個同學自己來設計租車的方案，看一看，比一比，看哪一種方案最合理，并說一說為什么？這樣的練習既培養了學生應用數學意識，又培養了學生解決問題的能力。這樣讓學生們動手實踐，激發學生學習興趣的教學方式，真正達到了讓學生自主探索，尋求答案的目的。

數學家華羅庚還說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用到數學。”這就充分的說明了數學和生活的關系是多么的密切，所以我們學習數學最首要的是擺正態度：為解決生活中的問題而尋求方法。所以說老師是生活的感知先師，是生活的的描述大師，更是學生的心理引導師，最終才是學生的教練師。就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師負責把生活中的數學素材帶到課堂，創設教學情境，提出問題，讓學生在生活情境中學習數學、感受數學，培養學生用數學的眼光觀察世界、體驗生活，讓學生們在自主探索的過程中讓數學教學在生活中靈動閃光！

【參考文獻】

《作為教育任務的數學》

《新課標》2003年第1期