初級漢語綜合課課堂提問情況調查分析

楊陽

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師組織課堂教學的主要手段，直接關系到課堂教學的效果。在實際教學過程中，課堂提問占有很大比例，如何使課堂提問更有效、如何更好地激發學生用漢語進行交際，這些是對外漢語教師需要考慮的問題。筆者對三位初級漢語綜合課老師的課堂提問情況進行了調查與分析，發現存在的問題并提出一些建議。

【關鍵詞】初級漢語綜合課 課堂提問 調查分析

一、調查的對象、方法和目的

（一）調查對象

調查對象為云南師范大學國際漢語教育學院三個初級班的留學生以及教授這三個班綜合課的三位教師。主要對其綜合課課堂的提問情況進行調查分析。

（二）調查方法

本次調查主要采用課堂觀察的方法，筆者對三位老師教授的綜合課進行了旁聽，每位老師兩個課時（90分鐘），對三位老師的課堂提問環節進行詳細觀察和記錄，了解了三位教師的課堂提問情況。

（三）調查目的

通過對三位教師綜合課課堂提問的調查與分析，從提問的次數、問題的類型、提問的指向以及教師的反饋四個方面進行分析，發現課堂提問存在的問題并提出一些建議。

二、初級漢語綜合課課堂提問調查與分析

（一）提問的次數

筆者對三位教師課堂提問總次數以及有效提問（學生對提問做出積極回答）的次數進行了統計，具體情況如下表所示：

表一

可以看出，三位教師提問的次數不同，有效提問的次數也不同。提問的總次數越多，有效提問的次數也越多。此外，通過觀察筆者發現三位教師的提問大多集中在生詞講解的環節，通過提問教師可以知道學生是否了解了生詞的意義和用法。

（二）問題的類型

筆者對三位教師展示性問題和參考性問題的比例進行了統計，如下表所示：

表二

1、展示性問題

展示性問題是學生比較容易回答的問題，答案唯一，多數是已知信息，學生稍加思考便可回答，教師通過展示性問題引導學生對詞匯或句型進行操練。

2、參考性問題

參考性問題沒有固定的答案，學生需要深入思考，運用學過的知識，組織語言后輸出正確的句子。參考性問題可以有效促進學生思考，培養交際能力。

3、展示性問題和參考性問題的分配

筆者通過觀察發現教師提問時展示性問題設置過多，參考性問題過少甚至沒有，這是由于初級水平學生回答參考性問題還存在困難，并且教師為了按時完成教學計劃，盡量減少參考性問題對教學時間的占用。

（三）提問的指向

筆者發現三位教師讓學生集體回答的比例最大。如果教師的問題相對簡單又沒有讓某一位同學回答時，學生就會傾向于集體回答。但水平較高的學生可能失去回答的興趣，水平較低的學生可能“濫竽充數”。其次三位教師比較傾向指定學生個人回答，可以保持學生的注意力，讓教師更好的了解學生對知識點的掌握情況，對那些偷懶不主動的學生也是一種督促。但指定個人回答只是針對被點名的學生，其他學生不再積極思考。筆者發現很少有學生會自愿回答，主要是由于內向或漢語水平不夠好害怕出錯，自愿回答的學生幾乎都是活潑開朗、水平較高的學生。最后，當教師提出的問題難度較大或不夠明確，學生無法理解從而沉默，這時教師只能自己回答。筆者認為教師可以再重復幾遍問題，盡量引導學生回答。

（四）教師的反饋

筆者發現三位教師重點采用表揚的方式，使用“好”、“很好”、“不錯”、“對”等簡單的表揚話語，這樣的評價顯得籠統空洞，學生對這樣的表揚已經麻木。其次三位教師還采用重復的方式，重復學生的答案，對學生的答案加以肯定。當學生回答錯誤時，教師多數情況下直接糾正學生的錯誤，很少引導學生自己糾正錯誤。在對外漢語初級綜合課的教學中由于學生漢語水平的限制，聽不懂復雜的點評，所以教師很少對學生的回答進行點評。

三、初級漢語綜合課課堂提問建議

（一）關于提問的數量

教師的話語量過多，沒有通過提問給與學生充分練習的機會，體現不出師生互動和課堂交際的特點。而提的問題超出太多，有限的課堂時間就會導致學生的思考時間短、回答簡單，從而減少了學生的話語量，無益于漢語思維的培養。因此本次調查的幾位教師多數還應適當增加課堂提問問題的數量。

（二）關于參考性問題和展示性問題的分配

在調查中，我們發現在初級階段的綜合課課堂教學中，教師的問題大部分是以展示性問題為主，而且大部分學生也希望教師能夠提問簡單回答的問題。教師可以運用梯度原則，從簡單到復雜，也就是說在展示性問題的基礎上要有意識增加參考性問題的比例，注重展示性問題和參考性問題的有機結合。

（二）關于提問的指向

筆者認為對于一些答案固定、可以簡單回答的展示性問題可以采用集體回答的方式，但是對于較為復雜的參考性問題我們認為最好采用個人回答的方式比較好。這樣可以看出每個同學對知識的掌握程度，有利于開展后面的教學中作。

（三）關于教師的反饋

教師們一定要重視變換反饋的方式，不能只流于簡單表揚的形式。除了教師表揚和肯定以外，還可以增加讓學生進行反饋的方式。比如在學生回答完問題以后，教師可以讓學生來進行點評，在這個過程中可以啟發別的學生重新思考問題的答案，對答案進行反饋的過程，也是學生思維進一步得到訓練的過程。在教師引導學生回答問題的時候，為了降低學生的焦慮，教師一定要步步為營，不斷為學生提供線索，采用激勵的方式，直到最后找到問題的正確答案。

【參考文獻】：

[1]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學，1988（1）.

[2]黃曉穎.對外漢語課堂教學藝術[M].北京語言大學出版社，2008.