專業初體驗系列課程開發與實施探析

姚忠杰

摘 要：專業初體驗系列課程內容的整體設計思路是根據《海寧市職業高級中學“四選三擇，多元成長”選擇性課程改革方案》的要求，在“先體驗、后選擇”選擇性教育思想指導下，以相關者視角為課程開發邏輯而制定的。這為浙江省選擇性課改的推廣提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：選擇性 課程改革 專業初體驗

一、課程開發緣起

1.“選擇性”課改大背景

2014年11月12日，浙江省教育廳啟動了中職“選擇性”課程改革。《浙江省中等職業教育課程改革方案》要求：中職學校要建設“核心課程”和“自選課程”兩大體系，其中“核心課程模塊”屬于必修課程；“自選課程模塊”供學生選修，屬于校本課程。而海寧市職業高級中學是全省首批35所試點學校之一。

2.學生專業和發展方向選擇實況

在深刻理解省課改《方案》精神基礎上，對筆者學校2014級1369名學生組織了問卷調查。其中在“入學志愿填報決定因素”一項的問卷調查中發現：33%學生表示是“家長的要求”或“跟從同學”； 56%學生是“自己選擇”；還有9%學生選擇“其他因素”。在隨后針對“自己選擇”學生的抽樣訪談調查中又發現：大部分學生對自己當時選擇的專業及以后的職業情況了解甚少，主要還是根據實際生活經驗對今后工作崗位的粗淺了解，決定了專業選擇。

3.學校“選擇性”專業課程體系構建

結合學校從2007年開始實施的“汽車應用與維修”和“工藝美術”兩個專業的選擇性教學經驗——“專業基礎+技能方向”，提出了構建價值多元的“專業體驗+主修職業技能+輔修職業技能”的選擇性專業課程結構。其中專業體驗模塊是實踐“點亮學生興趣、信心之燈”課改思想的重要舉措，包括“專業體驗包”和“專業方向項目”兩個重要組成部分，屬于“自選課程模塊”。

二、課程開發目的

第一，根據相關者視角，通過多層次、多角度、多形式的專業、職業啟蒙體驗，了解專業學習的主要內容、能力要求、求職崗位、升學方向和發展機遇等，減少選擇的盲目性。

第二，通過零基礎技術訓練項目、實理一體方向項目學習，加深動手操作能力、專業認知能力的了解，提高專業學習興趣、能力的匹配度。

第三，通過體驗后填寫三聯式“反饋-評價-交流”表，為成長導師工作提供翔實的切入口。在與導師的交流中提高專業和發展方向選擇能力，增加選擇的科學性、合理性。

三、課程內容

專業初體驗系列課程內容的整體設計思路是根據《海寧市職業高級中學“四選三擇，多元成長”選擇性課程改革方案》的要求，在“先體驗、后選擇”選擇性教育思想指導下，以相關者視角為課程開發邏輯而制定的（如下表）。

學校將一個非常樸素的教育問題——“學生應該從哪些方面了解一個專業才是合理全面的” 作為課程開發的出發點。學校根據職業能力傾向性和專業聯系緊密性將23個專業整合為7個專業大類。通過體驗式學習，學生能對專業學習內容、專業技能要求和對應職業素養、職業崗位等有相對全面地認知，從而引導學生積極開展專業興趣、自我能力的判斷作為本課程教學實施的預期目標。

每門課程都分為“始于體驗”和“把握方向”兩個篇章。“始于體驗”下設有2個專業體驗包，每個體驗包以專業認知廣度作為教學項目設計的主線，均開發四個項目：專業啟蒙——專業學習內容介紹；專業體驗——儀器儀表、專業工具認知；職業啟蒙——行業專家優秀畢業生講座；職業體驗——職業現場（企業、市場和職業體驗館等）學習。“把握方向”下設有2個專業方向，每個專業方向以專業認知深度作為教學項目設計的主線，均開發四個相對獨立的零基礎技術訓練項目或實理一體教學項目。

四、課程實施

1.適合學生

中職高一新生。

2.課時計劃

本課程教學內容分兩個階段，高一剛入學時，需16個半天，每半天3課時，共48課時；高一第二學期開學時，需16個半天，每半天3課時，共48課時。校內教學項目，一般可安排教師獨立授課；校外教學項目，一般要求安排2位教師和若干位企業人員合作授課。

3.設備要求

根據不同的教學需要，在多媒體教室、專業技能實訓室和校外職業現場（企業、市場、職業體驗館）等場合進行學習。

4.教材要求

自編校本教材。

5.教學策略

體驗式教學是本系列課程教學策略的核心思想。與相關者接觸，以“訪談、聆聽、觀察、實踐、咨詢”為主要的體驗形式。每個教學項目都有明確的學習目標，組織學習者以“親身經歷、積極參與”的體驗式教學過程完成學習內容，最終又以學生感悟、導師交流來實現教學效果的提升。在體驗式教學中，始終堅持體驗的過程不是興趣培養的過程，而是興趣的判斷、尋找過程；體驗的過程，不是專業技能培養、形成的過程，而是自我能力的分析、判斷過程；體驗的過程不是直接選擇的過程，而是學會選擇的過程。

職業訪談：引導學生通過對身邊從業者進行訪問調查，真實了解工作內容、崗位特點、能力要求、薪資報酬、發展空間，聽取職業規劃建議等，在訪談對象的幫助、指導下，達到初步了解職業的目的。

專業介紹：專業教師通過系統的始業教育，讓學生對專業課程體系、核心技能項目、職業技能考級、學習要求與考核方式、教學組織等進行全面的介紹，在專業教師的詳細介紹下，達到初步了解專業學習內容、學習過程和考核形式要求的目的。

項目教學：專業教師利用學校實訓資源開發的零基礎技術訓練項目或實理一體化教學項目積極開展體驗教學。即以實訓場室中工具、儀表、設備等的簡單使用作為主要教學內容，在任務驅動下，讓學生通過工具、實訓環境的觀摩思考、操作嘗試，甚至理論探索等過程，引導學生完成基于專業能力、專業興趣的職業能力性向體驗。

專家講座：以行業專家、優秀畢業生的職業發展過程為原形，開發職業認識、生涯規劃的勵志講座。通過榜樣的影響力，挖掘學生心靈深處的專業興趣和職業意識。

現場學習：在企業現場，由企業生產主管帶領，對企業中相關崗位的工作環境、崗位職責、職業技能、工作過程進行參觀和咨詢，真實了解企業職工的工作現狀。隨后，通過企業人事主管的介紹，初步了解企業用人標準、職業發展機遇和相關崗位的薪資報酬等。通過現場學習，促進學生對專業學習和職業發展形成更深層次的思考。

五、反饋-評價-指導

在課程教學實施過程中，要把學生體驗后的有效反饋、項目實施教師的過程性評價和成長導師的及時交流指導環環相扣，緊密聯系。在課程開發時，為了將學生、教師和導師三個對象在同一個體驗項目中的信息作有效傳遞，均在每個體驗項目后都有針對性地開發了三聯式“反饋—評價—指導”表——即學生反饋聯、教師評價聯和導師指導聯。

1.學生的學習反饋

主要包括封閉式提問的“參與”“體驗”兩部分，還有半開放式或全開放式提問的“感悟”部分。通過學生的反饋，初步可以了解學生參與體驗的基本狀況和效果。特別是通過引導性、啟發性問題的設置，讓學生對專業、職業和自我進行重新思考，并表露出來，從而促進學生自我認知和判斷能力的提升。只有學生真正了解了自己要選擇的學習內容和學習需求，才有可能作出合理地選擇。這個過程，不僅為項目教學評價提供依據，同時也為成長導師的介入提供了切入口。

2.教師的過程評價

教師根據學生在項目體驗過程中的出勤紀律、學習態度、參與程度和體驗感知暴露等進行過程性綜合評價。這對學生既是一個成績評定，同時也是一個行為引導。

3.導師的及時指導

為了提高體驗教學項目的教育價值，在每個項目結束后成長導師都要跟學生進行交流。學生參與體驗項目的反饋和項目實施教師的評價，對成長導師與學生的交流來說都是有效的據點。

（作者單位：海寧市職業高級中學）