行為導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用

聶俊俊

摘 要：英語教學是職業教育中必不可少的一部分，在高等職業英語教學過程中，影響英語教學效果的因素有很多。在目前高等職業教育英語教學中，教師對教學方法更加重視，特別是加強了行為導向教學法的應用。本文對行為導向教學法及其在高等職業教育英語教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：行為導向 高等職業教育 英語教學 應用

為社會與企業培養出更多應用型人才是高等職業教育英語教學的主要目標，這需要高等職業院校對社會以及企業的實際情況進行分析，并根據分析結果，培養出符合要求的應用型人才。但是，在高等職業英語教學過程中，有很多學生都沒有明確學習英語的目的，不能積極主動地學習英語。同時，很多學生沒有養成良好的英語學習習慣，所以，英語教師應該不斷探究英語教學方法。筆者在此介紹一下對行動導向法在高職英語教學中的應用。

一、行為導向教學法概述

行為導向教學法最早出現在德國，是對一類教學方法的統稱，蘊含了所有以能力培養為主的教育方法。應用行為導向教學法教學，可以使學生的行動力以及行為能力得到提升，教師通過各種各樣的教學方法激發學生學習的積極性，讓學生可以主動、自發地展開學習。在行為導向教學法的應用過程中，教師所起的作用就是引導，所以，教師一定要營造輕松、愉快的學習氛圍，課前準備好各種有關資料；課中積極組織學生進行活動，讓學生可以在活動中勤動腦、勤動手，使學生的學習技能得到培養；課后進行自我評價和反饋。最后，教師對評價和反饋情況進行總結與歸納，了解學生的學習狀況，完善教學方法，促使學生的學習質量得到提升。

二、行為導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用策略

在高等職業英語教學中，教師應巧妙地運用行為導向教學法，將英語的教學內容與專業課有機結合，促使高等職業英語成為一門有意義和有價值的學科。行為導向教學法具有較高的實踐和應用價值，將行為導向教學法應用到高等職業英語教學中，讓學生可以在行動中學習知識，有效地實現了“手腳并用”的教學目標。行為導向教學法主要就是通過完善英語教學方法，促進學生全面健康發展。

1.將合作學習法應用到高等職業英語教學中

在高等職業英語教學中，合理地應用合作學習法可以促進學生提升團隊意識，發揮自身的能力，以團隊的方式積極參與到課堂教學中。在小組合作教學模式中，由教師對教學任務進行布置，學生通過互相合作的方式完成任務。例如，把accept、accident、accuse、basin、bathtub、choice、choice作為教學目標進行授課時，可以把學生分成若干小組進行課前預習，各組分別對不同詞匯的有關知識進行檢索和查詢。小組中的成員可以按照自己的學習興趣，承擔相應的任務，例如，分別對詞匯的詞根、同義詞、詞性、適用環境等進行查詢。在通常情況下，學生在課前預習后，會深入學習與詞匯有關的知識。課堂上教師讓學生匯報學習成果，然后組織學生評比成果，選出成績較為優秀的小組。利用此種教學方法，不僅可以使學生的學習興趣得到提高，還可以使學生扎實地掌握與詞匯有關的知識。在這樣的教學過程中，學生發揮了各自的能力，承擔了自己的任務，通過相互合作有效地解決各種問題。合作學習法使學生的英語知識體系更加完善，獲得英語學習的經驗，學生個體得到良好的發展。

2.將項目學習法應用到高等職業英語教學中

在高等職業英語教學中，教師可以對整體教學目標進行分析，然后為學生設計相應的活動項目，激發學生主動參與活動項目的興趣，經過他們自己的積極討論、仔細調查、認真思考，提升自身運用英語的能力。在高等職業英語教學中，應用項目學習法可以貼近學生實際情況進行英語教學，例如，教師可以在課上為學生構建一個英語交際的情境，將學生分成小組，列出情境中的角色讓學生選擇，讓學生可以在愉快的氣氛中掌握英語知識。

3.將思維訓練法應用到高等職業英語教學中

思維訓練法就是讓學生用英語交流，通過學生之間的交流，使學生的知識結構更加完善。教師應該對英語教學的內容和目標進行分析，然后對某一特定英語話題引導學生各抒己見。對學生提出的意見以及行為表現，教師不應立刻做出判斷與評價，而是要循序漸進地對學生進行正確的引導，鼓勵學生張口說英語，消除心中的膽怯。在高等職業英語教學中，應用思維訓練法時，教師一定要尊重班級中的每一位學生，對他們探討的結果給予肯定，鼓勵他們積極學習英語，使學生在關愛中提升英語的交際能力。

4.將分角色學習法應用到高等職業英語教學中

分角色學習法通常又被稱作“角色扮演法”，利用分角色學習法可以使學生的交際能力得到提高，從而更好地適應社會的發展。教師在英語教學中應該為學生營造良好的學習環境，鼓勵學生大膽開口講英語，提升運用英語的能力以及口語表達能力。在此基礎上，學生還可以通過角色扮演，建立英語思維，使自己的理解能力、表達能力與閱讀能力都得到相應的提高。例如，讓學生掌握以下句型：1.Can you help me start this device？ 2.I need help，can you come and help me？ 3.What happened？ 教師可以先講解以上句型，然后由學生根據自己的理解創設情境。因為在以上句型中提到了“不會操作設備”，因此，在設計英語對話時，就可以利用較為廣泛的設計范圍。這時，教師可以應用列舉的方式啟發學生的設計思維，例如，應用washing、fax machine、computer、cell phone等激發學生的思維。在具體實踐過程中，學生會設計出各種各樣的對話情境，有的學生甚至會對“Repair Time Tunnel”的情境進行設計，使課堂變得更加生動。應用分角色學習的教學方式，會使課堂氣氛變得更加活躍，同時，學生的積極性也會得到充分的調動，主動地參與到英語學習中。在這個基礎上，學生還會對自己創設的情境有較深刻的記憶，從而掌握句型的實際用法。

三、小結

總而言之，行為導向教學法應用于高等職業英語教學中時，教師既要將教學內容與英語的專業特點、學生的實際水平相結合，選擇合適的教學方法，還要注重教師自身素質的提高，增強對教材的把控能力，根據企業對學生專業水平的具體要求來進行教學目標的制定和教學內容的設計，并對教學方法進行創新，保證高等職業英語教學的有效性和實用性，從而推動高職教育的良好發展，實現高職教學的宗旨和目的。

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（作者單位：廣東省高級技工學校、廣東省技師學院）