大學生職業指導工作實踐探索

袁中立

摘 要：大學生職業指導工作是新時期高校人才培養和就業創業工作的重要內容。本文以北京農學院大學生職業指導工作為例，從分析高校職業指導的內涵出發，在梳理國內外職業指導理論與實踐經驗的基礎上，對大學生職業指導工作的做法及成效進行了總結。

關鍵詞：大學生 職業指導 實踐

一、對高校職業指導的理解

當前，大學生就業問題已成為社會各界關注的熱點。如何幫助大學生順利就業、創業，已成為當前高校人才培養的重要內容和艱巨任務。如何理解高校職業指導的涵義，是保證職業指導有效性的前提。

高校的職業指導不同于社會職業指導。社會職業指導更注重幫助無業人員找到一個工作崗位，因此社會職業指導的工作重點是提供就業崗位信息，幫助求職者提高某一方面的就業技能，所追求的工作目標是在最短的時間內實現“人崗對接”。高校的育人目標不是停留在培養掌握一技之長的“職場人”的較低層次，而是以促進人的全面發展為宗旨，把培養滿足社會需求、適應環境變化、全面發展的人作為高校育人的最高標準。這就要求高校不能把提供一些就業信息，幫助學生選擇一份工作，并以就業率的數字來證明學校培養人才的質量，作為高校職業指導的最終目標，而應該更加注重對學生職業能力的培養，把挖掘學生的職業興趣、培養職業意識、積蓄職業潛能、提高職業適應能力等作為高校職業指導更高層次的任務與目標。

高校職業指導是高校育人工作的重要組成部分，本質上屬于思想教育的范疇。一所大學要提升所輸送人才的質量和社會認可度，就必須努力培養出市場需要的人才，培養出具備健全人格和良好素養的人才，培養出能夠為社會發展做出積極貢獻的人才。職業指導的實踐與訓練是一個幫助學生提高綜合素養的有效手段。高校的育人特點決定了高校的職業指導必須是一個動態、持續的教育過程，需要滲透于高校的整個教育過程。同時，在目前大學生就業的嚴峻形勢下，高校的職業指導也必須在提供就業服務上下工夫，緩解就業壓力，解決畢業生的實際困難與需求。因此，當前高校的職業指導應該既是貫穿于整個大學階段的教育活動，又是在最后一個學年幫助學生實現就業的服務實施過程。

二、高校職業指導的理論與實踐基礎

1.國內外職業指導的理論為高校職業指導提供了理論參考

目前具有代表性的幾種職業指導理論如下。

（1）職業匹配理論。這種理論認為，理想的職業選擇就是個人找到與自己人格類型相應的職業環境，強調人格與職業的匹配是該理論的核心，這是當代具有代表性、科學性和實用性的職業指導理論。

（2）職業發展理論。這種理論打破了人們把職業選擇作為個人在特定時期出現的單一事件的觀點，明確提出人的職業選擇是一個不斷發展的過程，貫穿人的一生。相應的，職業指導也就是一個長期的系統工作。

（3）職業決策理論。這一理論認為，職業發展過程實際上是職業決策和解決問題的過程，職業指導就是要培養人們進行職業決策與解決實際問題的能力。職業指導人員是配角，而被指導者是主角；職業指導不是只管就業結果，而是要讓被指導者學會如何自主就業、適應職位，解決從業中遇到的實際問題。

（4）職業指導三元結構理論。這一理論是以系列職業問題為邏輯系統，由社會學、心理學、教育學三門學科相關知識綜合構成職業指導的三元結構，即應用社會學研究職業指導的區域特征，應用心理學研究職業指導的對象特點，應用教育學研究職業指導的內容特色。這一理論是我國職業指導理論的代表。

2.國外高校職業指導的成功經驗為我國高校的職業指導提供了實踐參考

（1）英國高校的職業指導。英國高校的職業指導以“讓大學生具備終生受益的就業能力”為理念，在教育改革過程中形成了一套行之有效的“個人（大學生）—組織（學校和企業）—國家（政府和社會）”三位一體的就業能力培養模式，并在實踐中取得了良好的效果。

（2）美國高校的職業指導。美國高校普遍設有職業指導機構，并配備接受過專門培訓的專職咨詢工作者和職業指導老師。學校建立學生檔案，記錄、評定學生的個人情況，同時利用計算機職業指導系統幫助學生進行職業認知、職業規劃、職業選擇。

（3）德國高校的職業指導。德國高校的職業指導是該國較完備的職業咨詢服務體系的一個組成部分。職業指導強調針對學生個人的實際情況，提出具體的解決對策。

三、大學生職業指導工作的做法

在深刻分析理解各種職業指導理論和國外高校職業指導實踐經驗的基礎上，北京農學院對如何提高職業指導工作效果進行了積極探索。

1.職業指導工作圍繞學校人才培養目標，貫穿育人全過程

近年來，北京農學院職業指導工作在幫助學生找到就業崗位的基礎上，根據學生成長需求和社會對人才的需求情況，逐步向提升學生職業能力方面轉變，職業指導的目標逐步由幫助學生就業轉變為提升學生職業能力。

一是將職業思想意識教育貫穿于學生受教育全過程，引導學生在大學的學習生活中充分認識自我、發掘職業興趣、了解職業前景、提升職業能力。同時，針對不同年級學生的特點和面臨的主要職業問題，分階段、有重點地對學生進行階段性的專項職業指導，解決某一階段的重點問題。二是通過測評工具幫助學生分析自身的職業傾向，教授學生職業選擇的技能，在讓學生了解專業行業發展前景和就業政策的同時，加大學生就業見習、頂崗實習、社會實踐等動手鍛煉的力度，為學生提供提前感受從業環境的機會和平臺。圍繞培養復合型、應用型的人才培養目標，學校確立了更加符合學校人才培養實際和社會需求的“3+1”本科人才培養新模式，進一步強化學生實踐動手能力的培養和綜合素質的提升。三是在學校就業指導中心和教師開展具體職業指導工作的同時，發揮校友、社會職業咨詢服務機構的優勢，為學生了解職業前景和職業信息提供支持。

2.完善職業指導工作效果的評價體系

北京農學院職業指導工作實施“一把手”工程，學校書記、校長親自掛帥督導，各學院的書記、院長親自落實，建立了“全員化”“一對一”的工作機制。

2014屆畢業生總體就業率為98.06%，總體簽約率為96.95%。在保證就業率、簽約率的基礎上，學校把就業質量和學生發展前景作為評價職業指導效果的更高標準。在確?！傲俊钡耐瑫r，學校逐步提升職業指導水平和實效，把就業中的“涉專業、涉農”情況、畢業生的職業發展情況、用人單位的反饋作為學校職業指導工作和人才培養的評定標準。以2014年就業情況來看，學校本科畢業生行業內就業比例為 83.1%，涉農專業畢業生行業內就業比例為 82.7%。學校對本科畢業生就業狀況滿意度進行了調查，對就業指導滿意、比較滿意和基本滿意的比例為97.7%，對就業信息提供滿意、比較滿意和基本滿意的比例為98.6%，對用人單位滿意、比較滿意和基本滿意的比例為87.3%。

此外，學校注重跟蹤了解畢業生從業后的職業發展情況，通過走訪用人單位和畢業校友的方式了解畢業生的發展情況，為學校職業指導工作尋找著力點提供現實依據。2014年，學校委托專業公司對學校畢業生進行用人單位滿意度調查，形成《北京農學院畢業生就業狀況用人單位調查報告》。報告顯示，用人單位對學校畢業生總體滿意度為99.6%，用人單位對畢業生各項職業素養的滿意度較高，其中畢業生在責任感、嚴謹踏實、具備人文修養及承受壓力四方面顯著高于全市總體樣本，對畢業生專業培養滿意度高于全市總體水平，其中專業知識體系、專業應用能力評價最高。

3.職業指導在打造“引導、服務畢業生當村官”這一就業特色項目中發揮了積極作用

“選聘高校畢業生到村任職”是國家引導畢業生到基層就業、調整就業結構性矛盾的一項重大舉措。北京農學院作為全國和北京市第一批開展村官試點工作的高校，近幾年在“村官工作”中投入了大量人力、物力和財力，樹立了“葫蘆妹”、王賀、陳墨等一批在社會上引起廣泛影響的大學生村官典型，取得了良好的社會效果。

為了引導畢業生到農村基層就業，學校制定了“學生在校期間必須深入農村開展一次社會實踐活動”的制度，通過課程生產實習、社會調查、志愿服務、黨團教育活動等多種形式，引導鼓勵在校學生深入農村、了解農村、服務農村；通過召開優秀大學生村官事跡報告會，編寫出版記錄大學生村官優秀事跡的《青春的足跡》，向在校生宣傳大學生村官在農村的廣闊天地實現人生價值的典型案例；通過政策宣傳，向在校生宣傳國家給予任職村官畢業生的一系列優惠政策。在學校首批畢業生到村任職后，學校又及時提出了“扶上馬，送一程”的口號，選派專家教授對任職村官給予“一對一”的全程服務與指導，使學校到村任職的畢業生有了在基層發揮作用的堅強后盾，推動大學生村官工作取得了扎扎實實的效果。

4.多措并舉助推學生自主創業，拓展新時期大學生職業指導工作范疇

新時期，自主創業成為大學生就業的一個新的重要途徑。學校結合培養應用型人才的育人工作目標，及時將創業指導納入職業指導工作范疇。通過開設創業課程、建立創業基地、開展創業指導、組織創業大賽等多種形式，對學生進行創新創業教育，鼓勵學生結合專業創新創業，在辦公用房、配套資金等方面予以資助，并將創業與實踐教學掛鉤，與學分掛鉤。學校進一步完善了大學生創業的工作機制，制定了《北京農學院專業技術人員和學生在大學科技園創辦科技企業的若干規定》，充分利用北農科技園、北京高校創業園等為大學生創業提供場地、資金等方面的孵化支持。2014年，有17個大學生創業團隊在北農科技園注冊成立公司，有3個學生創業團隊被評選為“北京地區高校大學生創業優秀團隊”，1個項目榮獲北京市大學生創業設計競賽一等獎。

參考文獻：

[1]曾玉蘭.我國高校職業指導存在的問題與對策研究[D].華中師范大學，2004.

[2]蔡離離.談高等教育中職業指導的理論與創新[J].吉林省教育學院學報，2008（4）.

（作者單位：北京農學院）