高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中“過(guò)程體裁教學(xué)法”的實(shí)踐

鞠麗

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高。在英語(yǔ)交際技能培養(yǎng)中，英語(yǔ)寫作是其中最為重要的內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力有重要作用。“過(guò)程體裁教學(xué)法”是英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。基于此，本文將分析過(guò)程體裁教學(xué)法在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ) 寫作教學(xué) 過(guò)程體裁教學(xué)法

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)又是重點(diǎn)，因此需要高校英語(yǔ)教師給予足夠的重視。過(guò)程體裁教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方式，其中主要包括過(guò)程教學(xué)、體裁教學(xué)以及成果教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力有重要幫助。高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用過(guò)程體裁教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。

一、目前高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要具備良好的口語(yǔ)交際能力同時(shí)，也應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)書面的寫作能力。寫作教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是從目前的發(fā)展形式來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1.在高校學(xué)生方面。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，一些學(xué)生對(duì)寫作課的重視程度不夠。在學(xué)生思想中，他們認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此在寫作教學(xué)中往往忽略對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。在寫作課中學(xué)生只是為了應(yīng)付考試修滿學(xué)分，對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，提升不起對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)綜合知識(shí)水平非常不利。

2.在高校英語(yǔ)教師方面。高校英語(yǔ)寫作課通常配備專門的寫作教師，但是一些寫作教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是一味的為學(xué)生灌輸寫作知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的鍛煉。如果寫作教師只是對(duì)學(xué)生傳輸寫作理論知識(shí)而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)，就會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，從而降低課堂效率。還有一些高校英語(yǔ)寫作教師，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)忽略寫作課的重要性，在課堂上對(duì)學(xué)生的寫作要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致一些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力較差。除此之外，在其他英語(yǔ)專業(yè)課中，比如，在綜合英語(yǔ)課中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力有重要幫助，但是一些英語(yǔ)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練。

3.在高校自身方面。高校雖然專門為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了寫作課，但是一些高校為學(xué)生一周只配備一節(jié)課。英語(yǔ)寫作課本身就是需要花費(fèi)較多時(shí)間的課程，如果學(xué)校為學(xué)生配備的寫作課時(shí)少，寫作教師就會(huì)完不成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上往往會(huì)加快講課進(jìn)程，這樣就不利于對(duì)知識(shí)的吸收和理解，使得學(xué)生在寫作課堂上缺乏寫作時(shí)間，最終較低了寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本內(nèi)容

在過(guò)程體裁教學(xué)法中，它包含了過(guò)程教學(xué)、體裁教學(xué)以及成果教學(xué)。這對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有關(guān)鍵性的意義。過(guò)程體裁教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)寫作培養(yǎng)的興趣。下文將具體分析過(guò)程體裁教學(xué)法的基本內(nèi)容。

1.過(guò)程教學(xué)（process）。過(guò)程教學(xué)法在寫作教學(xué)中被許多教師重視和使用，這種教學(xué)方法能把學(xué)生融入到寫作和教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。過(guò)程教學(xué)法是英語(yǔ)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。英語(yǔ)寫作教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上給予寫作指導(dǎo)，其中包括構(gòu)思、提綱、初稿以及修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。在過(guò)程教學(xué)中寫作教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程，教師主要是學(xué)生寫作過(guò)程中的輔助者，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛能并且激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作課運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性，提升寫作教師的課堂質(zhì)量水平。

2.體裁教學(xué)（genre-based）。體裁教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，主要包括教師的示范分析、學(xué)生與教師的共同協(xié)商以及學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作。此教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)對(duì)寫作的重要性，主要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用模仿的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作。通過(guò)教師的體裁法教學(xué)方式，學(xué)生可以在寫作中良好地記憶范文中的語(yǔ)法、句法以及文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能抓住文章中的語(yǔ)境設(shè)置。雖然體裁教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是也存在不足之處。學(xué)生對(duì)范文模仿寫作，會(huì)使學(xué)生對(duì)范文產(chǎn)生依賴感，從而不利于學(xué)生寫作創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.成果教學(xué)（product）。成果教學(xué)法是過(guò)程體裁教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它主要是以教師為中心，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。成果教學(xué)法和體裁教學(xué)法有一定的相似性，在寫作課的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)內(nèi)容，可以在一定程度上弱化學(xué)生的漢語(yǔ)式英語(yǔ)寫作，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。但是，成果教學(xué)法也存在一定弊端，課堂上以教師為主體，忽略了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐步驟

1.寫作教師對(duì)范文的講解過(guò)程。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作課之前，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，找出新穎的寫作范文。這樣可以在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要對(duì)范文進(jìn)行具體講解和分析，讓學(xué)生能夠清楚了解范文中的語(yǔ)境內(nèi)容和語(yǔ)言特征，分析范文的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入了解寫作內(nèi)容和寫作目的。

2.學(xué)生對(duì)范文的分析過(guò)程。寫作教師對(duì)范文進(jìn)行講解分析之后，給學(xué)生體裁相似的寫作文章，讓學(xué)生進(jìn)行模仿分析。例如，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“environmental protection”的文章，就可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，歸納總結(jié)出寫作這種文章時(shí)需要注意哪些問(wèn)題。

3.學(xué)生模仿寫作的過(guò)程。寫作教師對(duì)學(xué)生提出寫作目的和要求后，教師就可以選擇一篇與范文體裁相類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生可以根據(jù)以上的分析過(guò)程，進(jìn)行擬題并列出提綱，然后教師對(duì)學(xué)生的基本寫作思路進(jìn)行檢查，找出學(xué)生的不足之處。

4.學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作的過(guò)程。在以上步驟都完成后，學(xué)生就可以根據(jù)教師的要求進(jìn)行獨(dú)立寫作。寫作教師要為學(xué)生選定一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)要求自己創(chuàng)作，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)到的寫作知識(shí)進(jìn)行實(shí)際寫作。

5.寫作修改與評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行同桌之間相互審閱批改。學(xué)生互相審批結(jié)束后，學(xué)生可以依據(jù)同學(xué)給出的意見(jiàn)進(jìn)行文章重新整合，這時(shí)就需要寫作教師的指導(dǎo)。最后，寫作教師要對(duì)學(xué)生的寫作文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果存在問(wèn)題要及時(shí)讓學(xué)生了解情況。與此同時(shí)，寫作教師可以在班上選出兩篇優(yōu)秀的文章供學(xué)生互相欣賞，最終提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

四、“過(guò)程體裁教學(xué)法”在未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

在最新的英語(yǔ)專四考試中，以往的便條式小作文已經(jīng)被取消，而大作文的寫作要求呈現(xiàn)體裁靈活多樣的趨勢(shì)，因此高校教師在寫作課中應(yīng)該采用“過(guò)程體裁教學(xué)法”提升學(xué)生的寫作能力。過(guò)程體裁教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，還可以被運(yùn)用到綜合英語(yǔ)以及語(yǔ)法課等學(xué)科中，這對(duì)高校學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)有重要的作用。

雖然目前的“過(guò)程體裁教學(xué)法”還處于發(fā)展和完善階段，但是這種教學(xué)方法在英語(yǔ)專業(yè)中受到教師的歡迎，尤其是在寫作課和綜合英語(yǔ)課中，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比具有一定的優(yōu)越性。過(guò)程體裁教學(xué)法在未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)被廣泛使用，這種教學(xué)法中的思想有許多要點(diǎn)值得教師去借鑒和探索。為此，高校英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和研究，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中頗為重要的內(nèi)容，因此需要教師和學(xué)生足夠重視。過(guò)程體裁教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到高校英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，這樣才能提升高校學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和能力。因此，高校英語(yǔ)寫作教師要使用過(guò)程體裁教學(xué)法，提升學(xué)生的寫作技能水平，為高校英語(yǔ)人才綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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