促進初中英語寫作有效教學的探究

王德遠

【摘要】初中英語寫作教學存在著“高耗低效”的狀況，筆者通過分析其存在的突出問題，從寫作目標、開展方式、寫作內容、教學方法和寫作評價等方面構建初中英語寫作教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 有效教學

縱觀當前初中英語寫作教學，低效教學的現象仍普遍存在，面臨著“費時多、收效低”的現實困境：新方法得不到落實，教學缺少明確的目標，寫作課“作秀”現象嚴重。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，教師往往重視聽說訓練，而忽視了寫作教學，學生常擺脫不了母語的束縛，或習慣用中文的思維寫作，或胡拼亂湊、表達重點不清楚、語句不通順。如何提高英語寫作教學的有效性，筆者結合自身教學實踐，就當前英語寫作教學存在問題及應對策略談一些粗淺的看法。

一、當前初中英語寫作教學存在的突出問題

1.教師缺乏有效指導。英語寫作教學具有一定的系統(tǒng)性，須循序漸進、合理安排，但教師在教學中命題隨意，割裂了與學生的生活實踐的聯系，缺少生活的積淀，致使學生出現“無米下鍋”的狀況，寫出來的東西空洞乏味，缺乏真情實感。學生無話可寫，或將寫作教學的重點放在寫作結果上，忽視了對學生寫作技能的培養(yǎng)。

2.寫作教學本身的困境。教師囿于應試教育，圍繞評分標準開展寫作教學，寫作訓練形式單一也就不足為奇了。教師以自我為中心，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少師生、生生之間的對話交流。在英語教學中，聽說讀寫四項基本技能缺乏聯系、彼此分離，教師只注重對學生進行專項訓練，而忽視了學生綜合能力的提升。

3.學生自身學習存在問題。學生的語匯量不豐富、語言知識不扎實、母語的負遷移、生搬硬套漢語語法對學生的寫作出現不同程度的影響。學生缺乏謀篇布局、遣詞造句、推敲修改等寫作能力，缺乏自己的思考，只能胡編亂造，嚴重影響著學生的寫作技能的提升。

二、初中英語寫作教學的有效策略

1.寫作目標設定“以人為本”。學生是寫作活動的主體，教師教學目標的設定要基于學生的發(fā)展，要關注學生的全面發(fā)展。一方面，教師要精準把握學情。教師要通過提問、調查、訪談等方式了解學生的認知水平、興趣愛好，選擇學生感興趣的話題，讓他們產生急于表達的欲望。如在譯林版九上“Films”的“Task & Self-assessment”教學中，教者讓學生4人一組，討論他們最喜歡的影星以及他們主演的電影。（1）Ask students to write the articles on their exercise book. （2）Check the articles together.（3）The group leaders check the members articles.（4）Each group chooses two best articles to put on the wall.教師也可以讓學生從網絡、報紙上查找他們喜歡的影星資料，并做成資料單。另一方面，教師要建立民主、平等的對話氛圍，鼓勵學生彼此敞開心扉，表達自己的見解，讓他們樂于表達、善于表達。

2.寫作開展方式靈活多樣。教師要尊重學生的個體差異，寫作活動的開展要采取靈活多樣的方式，有編寫故事、小組合作寫作、正反兩方的辯論等。如，教師要通過呈現文字、圖片、視頻等內容，讓學生合理發(fā)揮想象，運用所學詞匯將之編寫成故事。在牛津澤林版九上“Detective stories”的“Task & Self-assessment”教學中，教者用多媒體呈現課本A部分和C部分的圖片和對話氣泡，通過想象寫一個偵探故事，或為B部分Millie的故事寫個結尾，要能盡可能將本單元所學的詞匯、語法運用到故事之中。而在“TV programmes”教學中，教者將學生分組，采用組內合作、組間競賽的形式開展寫作訓練。要求各組積極構思，可模仿譯林版九上教材90頁A部分提綱進行編寫，人物性格、活動、地點可不可照搬。各組完成后，教師以投影展示學生作品，評選“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳協作獎”、“最佳寫作獎”、“最佳書寫獎”。

3.寫作內容上聯系日常生活。寫作力求貼近生活中，教師要引導學生從生活中選取素材，讓學生思考什么東西給我們感受最深，什么地方給我們以啟發(fā)。教師要結合學生的興趣、現實生活討論寫作主題，力求真實化，讓寫作與生活彼此交融。

4.教學方法上預設與生成并進。一方面，教師要把握學情，精于預設，了解學生的起點是什么？與舊知的距離有多大？會遇到什么的難題？如何引導？只有預設，才會使寫作更學更有廣度、深度，才會使教師從容應付課堂的千變萬化。教師要設計具有彈性的教學設計，為學生的思考、想象留下空足的空間。另一方面，教師要利用課堂的動態(tài)性，以敏銳的觀察力捕捉課堂的偶發(fā)性事件，經過機智“加工”成“非預設性資源”，并及時調整預設，促成精彩生成。

5.寫作評價上趨向多元。由于學生的知識水平、寫作能力、生活閱歷等方面存在差異，教師要采取個別化的評價方案，對不同層次的學生提出不同的要求。在寫作評價中，既有教師評價，還應有學生小組評價、同伴互評、以及自我評價。教師評價以激勵性語言為主，切不可以“好”“很好”等一“詞”蔽之，要從寫作內容、寫作結構等方面提出意見。

構建高效的英語寫作課堂，能促進學生的自主發(fā)展，也讓英語教學煥發(fā)生命活力。今后，我們必將繼續(xù)深化課堂改革，探索寫作教學新模式，不斷促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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