高中數(shù)學教學對學生問題意識的培養(yǎng)路徑研究及思考

周敏

摘 要：課程改革大大提高了高中數(shù)學課堂教學質量，很多數(shù)學教學問題也隨之顯現(xiàn)。筆者對高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)路徑進行了深入地分析和思考，并提出了自己的見解。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)路徑

高中數(shù)學作為實施素質教育的重要渠道，擔負著培養(yǎng)學生數(shù)學能力，促進學生全面發(fā)展的重任。培養(yǎng)學生的問題意識，是實現(xiàn)素質教育理念的重要手段。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)存在的主要問題

目前，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識存在的主要問題，歸為以下幾個方面：學生提問的積極性不高、提問能力有待提升、缺乏提問的勇氣，具體如下。

1.學生提問的積極性不高

學生提問的積極性取決于教師的教學模式。在以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學方法影響下，學生一直處于被動接受知識的角色，養(yǎng)成了被動學習的習慣。在這樣的背景下，學生雖然對教師所提出的問題足夠重視，也能積極地給出問題的答案，但卻在主動質疑，提出問題等方面得不到應有的鍛煉。

2.提問能力有待提升

在高中數(shù)學課堂中，由于教學任務繁重，教學內(nèi)容的傳授占據(jù)大部分課堂時間，部分教師認為如果學生提問過多會浪費教學時間，影響課堂的教學效率。即便學生有機會提問，教師在有限的課堂時間內(nèi)，也無法全部解答。同時，很多教師在進行問題設置時缺乏科學性、合理性，提出的多數(shù)問題只是教師公布答案的途徑，對學生提問能力的提升并沒有實際意義。

3.缺乏提問的勇氣

很多學生自尊心較強，在提問時害怕教師的批評和同學的嘲笑。在自信心不足的情況下，他們更愿意被動地尋找答案，即便有問題也會憋在心里，這種心理狀態(tài)，不利于學生的問題意識的形成。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效路徑

培養(yǎng)學生的問題意識，可以通過以下幾種方法：激發(fā)學生的問題意識、優(yōu)化教學模式、教授學生提問方法，具體內(nèi)容如下。

1.激發(fā)學生的問題意識。教師應首先構建良好的教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識，積極鼓勵學生大膽質疑，減少學生的心理壓力，讓學生能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師應結合學生的實際情況、身心規(guī)律以及認知水平和教學內(nèi)容，以學生所熟悉的情境為切入點，通過故事、競賽和猜謎等方式，為學生創(chuàng)造有趣的問題情境，使學生在這一過程中，產(chǎn)生提問的興趣，通過認真分析和思考，提出問題。如在講到平面向量這一單元的內(nèi)容時，有些學生會有這樣的疑問，為什么在進行單位長度設定的時候都是1，而不能采用其他長度？對于這樣的問題，教師應充分發(fā)揮自己的引導作用，讓學生在分析之后明白，用1作為單位長度非常方便計算。教師應扮演好學生引航燈的角色，打破傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式，解放學生思想。

2.優(yōu)化教學模式。教師應給學生留出足夠的提問時間，使學生敢于表達自己的意見。學生在預習階段，會產(chǎn)生諸多疑問，教師可以在課前，讓學生說出疑問，并引導學生帶著問題去學習，從而提升他們解決實際問題的能力。此外，教師應秉持公平公正的原則，給予班級所有學生平等提問的機會，從而提高班級學生的整體成績。

3.教授學生提問方法。教師應教授學生正確的提問方法，提高他們的提問能力。教師應在日常教學過程中，對學生進行問題示范，加深學生對提問方法的理解和認識。同時，教師應幫助學生建立知識儲備體系。因學生的知識儲備越豐富，他們對知識之間的聯(lián)系就越清晰，更容易發(fā)現(xiàn)問題，這正是提問教學法得以高效開展的關鍵。

培養(yǎng)學生的問題意識，提升其思考能力，具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)階段的實際教學過程中存在著一定不足，但是，只要教師秉持以學生為本的原則，充分突顯學生的主體地位，積極探索新的教學模式，轉變教育理念，積極投身到高中數(shù)學教學改革的浪潮中去，提高學生的質疑問難能力，增強他們提問的主觀能動性，就能為他們的全面發(fā)展夯實牢固的基礎，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供巨大助力。

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