基于分組學習的思維對話式小學數學教學

陳峰

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學作為課程改革的核心內容受到了人們的廣泛關注。在新課程改革實施以來，在教學教學理念轉變、學生學習方法改進、現代多媒體教學等方面，學校都做出了很大的努力，并且取得了很好的成果。但是因為班級授課制的制約，導致教學很難兼顧每一個學生，導致教學效果并不理想。在小學數學教學中，為了有效提高教學成果與質量，主要對分組學習的思維對話式教學模式的應用進行了研究。

關鍵詞：小學；數學教學；分組學習；思維對話

在小學數學教學過程中，為了更好地適應新課程改革的要求，教師一定要有效轉變教學理念與方式，特別是在踐行分組教學模式之后，必須充分激發學生學習的興趣與積極性，提高學生主動參與教學活動的熱情，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學有效性，培養學生的數學思維，提高教學質量與學生數學

素質。

一、創設教學情境，合理設計問題

在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。

二、自主探究學習，有效解決問題

在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4～6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。

三、強化合作交流，進行小組展示

進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。

參考文獻：

蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（18）：56-57.

編輯 韓 曉