淺談小學數學活動化教學

姜威

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。與其他學科不同，數學抽象性強，對于思維以直觀為主的小學生而言不易理解，因而不能以灌輸為主。基于此，結合小學數學教學實例，深入探索活動化教學在課堂中的實施。

關鍵詞：小學數學；活動化教學；實施策略

隨著新課改的推進，“活動化教學”備受關注。與接受式學習不同，活動化教學注重的是學生的主動參與，注重學生知識的親歷性，注重以活動為載體，優化教學，讓數學學習不再沉悶。以往的小學數學課堂中，教師忽略了活動化教學的實施，以灌輸為主，因而學生參與課堂的積極性不高。為此，教師要以“變”應對改革，以“活動”活化數學課堂，促進數學教學變革。

一、情景活動，誘發學生參與

小學生思維的直觀性決定了他們更喜歡形象、具體的數學學習內容。數學學科學習中，難免出現抽象的知識，如概念、公式等。如果教師一味地以灌輸、講解方式進行教學，學生不但難以理解，更談不上知識的融會貫通。這就需要教師利用學生喜歡的方式促進他們理解與吸收。其中，情景活動的設計便是一種有效的方式。尤其是生活情景活動，學生非常熟悉，也容易讓學生感受到數學學習的“生活味”，從而誘發學生主動參與課堂。例如：在教學“認識人民幣”時，教師可以設計“生活購物情景活動”，將教室裝扮成“小型超市”，讓學生融入超市情景中學習。又如：在教學“測量”時，教師可以設計“測一測、量一量”的活動，讓學生置身于生活情景中，測量物品，從而建立分米、毫米的概念。通過設計情景活動，教師將原本屬于概念性的東西，如元、角、分，分米、毫米等，變成具體的內容，學生不僅便于理解，更能促進他們學以致用。

二、操作活動，培養動手能力

“眼看”，思維不一定跟著轉動，認識基本也處于感性階段；“手動”則能讓學生強化感知認識，并且從感性認識上升到理性認識。為此，在小學數學活動化教學中，教師可以設計一定的操作活動，讓學生在不受束縛的環境下展開操作，動手動腦，親歷知識形成，同時促進學生吸收和掌握知識。實踐證明，學生對操作活動非常感興趣，因為這與他們的天性有關。小學生不喜歡中規中矩的學習，而是喜歡寓學習于玩樂中。操作活動的設計則剛好跳出教學常規，并與學生年齡特點相符合，因而能夠帶動學生更強的參與性。例如：在教學“圖形的拼組”時，教師讓學生課前準備好七巧板，然后進行圖形拼組PK大賽，比一比誰能拼出最多花樣。又如：在教學“組合圖形的面積”時，教師引導學生自主設計組合圖形，并剪下來，然后學生交換，互求面積。通過設計操作活動，學生得到獨特的學習體驗，并能享受不一樣的學習樂趣。

三、調查活動，強化互動能力

調查活動，主要是指教師設計一定的任務，引導學生通過調查的方式得到一定的數據、信息等。通過調查活動，學生的信息搜集能力能夠得到一定的提高，也能帶動學生主動思考，強化互動。在設計調查活動時，教師要考慮學生對調查主題的興趣、調查活動實施的可行性等。在調查展開前，教師也要引導學生思考如何調查、如何記錄等。例如：在教學“數據的收集和整理”時，教師引導學生分組調查班上5名學生本學期期中考試的語數英成績，并形成表格形式。根據調查結果，學生再提出數學問題，如：A同學的數學分數比英語高多少？這類調查可以在課堂內展開，教師還可以設計課后調查活動，調查與生活有關的內容，能夠讓學生的認識達到另一個高度。

總之，活動化教學，主要是以活動為載體，促進學生學習。在實施過程中，教師要注重活動與數學教學間的聯系與銜接，以避免多元的活動，只“熱鬧”了數學課堂，卻喪失了實際應有的價值，讓學生只“玩”，而未“學”。

編輯 謝尾合