基于家電產業(yè)的計算機輔助設計與制造專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐

陳開源?戚春曉?原紅玲

摘 要：面向家電產業(yè)人才需求，本文以高職計算機輔助設計與制造專業(yè)為例，介紹了現代學徒制“1234”人才培養(yǎng)模式及具體實施和取得的良好效果。這為其他專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式構建提供了借鑒和指導作用，同時為現代學徒制人才培養(yǎng)提供了實踐經驗。

關鍵詞：現代學徒制 人才培養(yǎng)模式 計算機輔助設計與制造 家電

課 題：本文系廣東省高職教育機械制造類專業(yè)教學指導委員會教改項目《面向佛山家電產業(yè)人才需求的計算機輔助設計與制造專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：JZ201335B）、廣東省教育研究院教育研究課題《面向佛山產業(yè)需求的計算機輔助設計與制造專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：GDJY-2014-B-b022）、廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目《面向佛山家電產業(yè)人才需求的計算機輔助設計與制造專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：201401264）、佛山職業(yè)技術學院教改項目《高技能人才培養(yǎng)培訓基地—快速制造國家工程研究中心新技術應用佛山推廣基地》（項目編號：2012GJN-001）研究成果。

一、實施背景

目前“現代學徒制”是我國剛剛推行的一種人才培養(yǎng)模式，這是積極探索校企合作辦學，深入開展工學結合人才培養(yǎng)模式改革的又一新舉措，必將促進職業(yè)院校與企業(yè)進一步深度融合。通過現代學徒制，著力破解企業(yè)招工難、新增勞動力自身價值體現難、中小企業(yè)用工穩(wěn)定難、就業(yè)者收入增加難等四個難題。

家電產業(yè)是佛山市傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)，是第二大支柱產業(yè)。佛山是全省最大的家電產業(yè)基地和全國最重要的家電產業(yè)基地之一，也是全球重要的白色家電產業(yè)基地。家電產業(yè)的蓬勃發(fā)展對專業(yè)技術人員和高技能人才的需求越來越大。根據佛山市人才資源發(fā)展規(guī)劃，家電產業(yè)所需大專層次專業(yè)技術人員缺口每年達1.3萬人。根據《佛山市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件預測，到2015年，從事白色家電產品研發(fā)和生產的技術人員需求達5.37萬多人；到2020年，人才需求則為8.14萬人。

計算機輔助設計與制造專業(yè)主要面向佛山家電產業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能型人才。上述規(guī)模大、產業(yè)鏈完整的家電產業(yè)，對一線從業(yè)人員需求大，職業(yè)技能和知識層次特別適合于現代學徒制培養(yǎng)模式。探索創(chuàng)新現代學徒制人才培養(yǎng)模式，使技能型人才的供給和需求提前匹配，縮短人才供求匹配上的時滯，實現教育供給和企業(yè)需求的有機結合，是職業(yè)教育服務區(qū)域產業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，開展現代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐，與家電企業(yè)深度合作，量身定做企業(yè)人才，實現“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，必將為家電企業(yè)高素質技術技能型人才的培養(yǎng)提供示范作用和可借鑒的實踐經驗。

二、工作過程

計算機輔助設計與制造專業(yè)是筆者學院2012年廣東省高職教育重點建設專業(yè)，也是2014年學院廣東省示范性高等職業(yè)院校建設方案中重點建設的專業(yè)之一。本專業(yè)密切聯系佛山市家電產業(yè)轉型升級和發(fā)展的需要，以校企合作為突破口，通過理論研究，并面向高職學生、企業(yè)員工兩種生源，進行現代學徒制人才培養(yǎng)模式的試點實踐，與家電企業(yè)深入貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

1.實施方案

針對家電企業(yè)的人才需求，計算機輔助設計與制造專業(yè)在探索現代學徒制人才培養(yǎng)模式過程中，與家電企業(yè)構建和實施了“1234”人才培養(yǎng)模式。“1234”具體是指“圍繞一個標準，雙元雙導師培養(yǎng)，三方考核、三證融通，四個合一”，即：重點圍繞家電企業(yè)崗位用人標準設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校企雙元培養(yǎng)、采用雙導師（師傅）制（即每個學生校內、企業(yè)安排各一個導師（師傅）；學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同考核評價、三證融通（學歷證書、職業(yè)資格證書、企業(yè)技術認證證書）；車間教室合一、學生學徒合一、作品產品合一、育人生產合一。該方案解決了專業(yè)培養(yǎng)目標與工作崗位的適應性不強，學生從學校到工作崗位的過渡不順暢等問題，實現了招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。

2.運行模式

（1）面向兩種生源。面向高職學生、企業(yè)員工兩種生源，進行現代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐。實施之初，選好區(qū)域內與學校有良好合作并且有強烈人才需求的家電企業(yè)。如果是學生，由企業(yè)與學校共同對學生進行面試，通過者按現代學徒制進行培養(yǎng)。確定培養(yǎng)對象后，簽好三份協(xié)議（學校與企業(yè)、學生與企業(yè)、學生與學校簽訂協(xié)議），確認好學生的學徒身份。如果是企業(yè)員工，經統(tǒng)考，組成成人教育訂單班，按現代學徒制進行培養(yǎng)，系統(tǒng)完成各科學習，并考核合格后，取得大專學歷證書。

（2）師資隊伍的組成。師資隊伍由企業(yè)技術骨干人員、校內教師組成，共同承擔現代學徒制班的培養(yǎng)工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同組織教學，共同開展技術合作，共同承擔培訓工作。具體實施來說，校企雙元培養(yǎng)、采用雙導師（師傅）制，即每個學生校內、企業(yè)均安排各一個導師（師傅），兩位教師各有分工。這樣按照家電企業(yè)崗位用人要求，采用企業(yè)工程師“一對一”的方式進行培養(yǎng)。

（3）教學內容的重構。“圍繞一個標準”，即重點圍繞家電企業(yè)崗位用人標準設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。將計算機輔助設計與制造專業(yè)分解成家電企業(yè)所需的數字化設計、數字化制造、數字化檢測等若干個崗位，再分析每個崗位所需要的職業(yè)技能，科學、合理提煉崗位核心技能，并在“現代學徒制”實行的過程中對其技能和標準進行動態(tài)更新。

（4）教學場所。教學場所主要集中在校內生產實訓基地、企業(yè)生產車間，校內生產實訓基地實訓環(huán)境跟企業(yè)類似，有利于學徒適應企業(yè)崗位要求，平時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，“車間教室合一、學生學徒合一、作品產品合一、育人生產合一”，在企業(yè)設計的產品就是客戶要求、企業(yè)生產的產品，實現“作品產品合一、育人生產合一”。

（5）教學過程。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和家電企業(yè)的用人要求，按照計算機輔助設計與制造專業(yè)現代學徒制“1234”人才培養(yǎng)模式實施現代學徒制。在人才培養(yǎng)的不同階段，學校、企業(yè)側重不同的技能及職業(yè)素質培養(yǎng)任務，達到通過真實生產環(huán)境培養(yǎng)學徒企業(yè)工作崗位能力的目的。具體的教學過程分為以下三個階段。

第1階段（第1學年）：基本能力培養(yǎng)。利用學校快速制造中心，引進家電企業(yè)產品，進行崗位基本技能訓練，著力培養(yǎng)職業(yè)行動能力中的數字化軟件使用能力和快速制造設備的基本操作能力，使其初步具備第二年實崗訓練的能力；由專業(yè)教師帶隊到企業(yè)進行家電設計與制造工作過程的生產見習，了解小家電設計與制造的過程，熟悉工廠各個崗位的工作內容、要求、設備的概況，從而培養(yǎng)學徒適應企業(yè)工作崗位的基本職業(yè)素質。

第2階段（第2學年）：專業(yè)核心能力培養(yǎng)。主要進行核心技能模塊專業(yè)課程學習與訓練，為專業(yè)核心技能培養(yǎng)的主要階段。按職業(yè)崗位把學徒分成學習小組，每組由1名企業(yè)導師為主，1名專業(yè)教師輔助，按家電企業(yè)主要的生產崗位循環(huán)開展教學，生產與學習合一，在真實的生產過程中培養(yǎng)專業(yè)核心能力。

第3階段（第2.5學年）：綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。針對學徒的工作崗位，對學徒進行崗位能力綜合培養(yǎng)，確定崗位綜合訓練項目，學徒完成全部內容，考核小組進行全面考核。

（6）考核方式。建立了適應現代學徒制培養(yǎng)模式的課程考核評價體系、人才培養(yǎng)質量第三方評價標準及管理制度。學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同考核評價、三證融通（包括企業(yè)技術認證證書），實施面向多方參與的課程考核評價機制。

三、實施成效

2012年7月，經過面試選拔，本專業(yè)正式與佛山市三水合成電器實業(yè)有限公司合作實施“現代學徒制”，培養(yǎng)8名學生，安排企業(yè)工程師“一對一”指導學生進行產品設計和手板制作。2014年7月，本專業(yè)與佛山市三水合成電器實業(yè)有限公司共建三水合成快速制造學院，構筑專業(yè)校企深度合作平臺，探索現代學徒制培養(yǎng)改革，合作實施“現代學徒制”培養(yǎng)8名學生。同時與廣東新昇電業(yè)科技股份有限公司合作培養(yǎng)企業(yè)員工。

合作培養(yǎng)的學生、企業(yè)員工得到了企業(yè)的高度贊賞，為佛山家電企業(yè)解決了用人招聘難、用工培訓難、用工不穩(wěn)定等難題，有效服務了區(qū)域產業(yè)轉型升級人才培養(yǎng)需要。實踐證明，現代學徒制“1234”人才培養(yǎng)模式，針對佛山家電產業(yè)人才需求，將企業(yè)的需求越來越多地參考到技能培訓的課程設計中，實現了校企深度融合和校企一體化育人，人才培養(yǎng)層次與質量更符合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位需求，真正實現了校企雙贏的局面。

四、小結

筆者闡述了基于家電產業(yè)的計算機輔助設計與制造專業(yè)構建現代學徒制“1234”人才培養(yǎng)模式的方法和實踐。實踐證明，本專業(yè)現代學徒制面向高職學生及企業(yè)員工兩種生源，在佛山家電企業(yè)進行了試點實踐，取得了良好的成效。以后計劃向本校模具設計與制造、數控技術、機械制造與自動化、機電設備維修與管理4個專業(yè)相繼推廣，服務佛山家電產業(yè)，使4個專業(yè)學生更快更好地適應企業(yè)崗位需求，而且可以實現在崗企業(yè)員工的技能及知識素養(yǎng)的有效提高，促進企業(yè)核心競爭力，為佛山家電企業(yè)培養(yǎng)急需的高素質技術技能型人才。同時為廣東省內外職業(yè)院校在現有體制下，推進現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革提供了實踐經驗。

參考文獻：

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[2]夏旭，潘長珍.現代學徒制的人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（5）.

（作者單位：佛山職業(yè)技術學院機電工程系）