高職英語寫作教學漫談

廖敏

【摘 ? ?要】寫作是高職英語教學中的重點和難點，筆者結合實際的教學經驗，從重視詞匯教學，重視語法教學，加強句子練習，注重文章整體練習四個方面簡要分析了高職英語寫作的教學策略，能夠有效提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】高職英語 ?寫作 ?教學策略 ?詞匯教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.171

隨著經濟全球化的發展，國際環境和國內環境對高職英語教育提出了新的要求，而寫作正是英語教學中的難點，學生的寫作水平不高，寫作漏洞百出，學生的英語寫作水平亟須提高，而英語寫作教學方式也需要改善。為此筆者結合自身的教學經驗，歸納出英語寫作教學中的四項有效措施。

一、重視詞匯教學

所謂“萬丈高樓平地起”，如果文章是一座高樓大廈，那么單詞就是一磚一瓦，如果一個學生不具備基本的詞匯量，在寫作的時候意思就無法轉換成對應的詞匯表達，那么學生的表達就會受到嚴重影響。而目前學生存在的問題主要是詞匯量不足，詞匯掌握死板兩大方面。因此要想提高學生的寫作水平，就要強化學生的詞匯學習與記憶，才能為提高學生的英語寫作能力奠定基礎。

1.強化單詞記憶。高職所運用的英語教材由專業的英語教學專家所編訂，適合學生目前的學習狀態，因此教師首先要幫助學生掌握課本上的基礎詞匯。但是由于課本上的詞匯有限，在此基礎上，教師就要幫助學生合理拓展課外詞匯量，從而使學生在英語寫作時有詞可用。

2.由于一個單詞具有多項詞義，某些詞在意思上具有一定的聯系，在某些場合中可以通用，但是在一些特殊的語境下確有不同的搭配，只有在具體的語義環境中才能確定，教師就要引導學生注意區分詞性和詞義，教師可通過展示適當例句，讓學生在語境中理解詞義。如error/shortcoming/fault/flaw都有“錯誤、短處”的意思，但是在His mother is constantly finding__with him，which makes him sad這個句子中，只有find fault with sb.是固定搭配，意思是挑某人的毛病，如此通過例句聯系來強化學生理解。教師還可鼓勵學生多接觸英語原聲，如多看英語紀錄片、美劇、英劇等等，通過還原詞匯的原情境，在具體的生活情境中，接觸正確的英語發音，以及掌握詞匯的活用和妙用。

二、重視語法教學

首先，目前學生的語法基礎差，在具體的寫作中語法錯誤頻繁出現，往往句不達意，不知所云。如Nowadays，many peole believe that people who always telling the true things此句中，從句成分缺失就導致讀者不能正確理解作者本來想要表達的意思。還有將使動詞當意動詞，單數可數名詞單獨存在，as…as…結構中形容詞和副詞誤用等情況。而且學生不能將零碎的語法知識整合成知識系統，遇到相似的語法知識，誤用混用的情況更為嚴重。如在練習用非謂語動詞寫作時，非謂語動詞包括動詞不定式、動名詞、現在分詞、過去分詞、不定式五種形式功能，而學生往往對此不能加以詳細區分，往往出現如用現在分詞時用了不定式的錯誤，從而造成詞不達意的現象。

因此，筆者認為，教師要注重語法教學的基礎，詳細講解每一個語法小點來強化學生的語感，規范學生的寫作。如more attention，the trees could have grown better.在此例句中，不少學生就會用To given，Having given，Giving等形式，而正確答案是Given。通過反復地講解和練習，并鼓勵學生用此形式造句，練習寫作。其次，教師要引導學生將零碎的知識進行分類整合，在表面相似語法的教學時，教師可通過引導學生通過例句對比進行區分，使學生牢固掌握其異同處。最后，教師要及時總結學生在寫作中所出現頻率較高的語法錯誤，或集體講解，或一對一單獨講解，做到有的放矢，從而提高英語語法的教學效率。

三、加強句子練習

目前學生主要采用簡單句寫作，雖然不容易出現語法錯誤，但整篇作文卻缺少亮點，所以導致作文分數不高。這主要是由于學生所掌握的語法知識不多，不能夠順利利用定語從句、倒裝句、狀語從句和強調句等復合句式。另外，學生對中文和英文句子的表達差異不敏感，如語氣詞、句子順序等，因而導致文章過于生澀，從而也影響了學生的作文水平提高。而句子是文章的基本結構，不同的句式可以表達不同的意思和語氣，因此，教師在實際的教學中要注意加強對學生的句型練習以及造句練習。

除結合語法練習之外，教師還可以引導學生改造典型例句進行仿寫。比如United，there is little we can not do in a host of cooperative venture.Divided，there is little we can do .教師就可引導學生將united和divided轉換成IF結構的虛擬語氣，轉換成自己的語言，并在其他寫作中合理加以運用。另外，教師還可要求學生練習縮寫句子或擴展句子，而不改變其原句意思，來幫助學生掌握多種句式，使文章表達多樣化。教師還可以通過英譯漢或者漢譯英的方式來強化學生對中英文表達差異的理解，如在奧巴馬就職演講中，有一句This much we pledge—and more，中文意思是“這就是我們所承諾的，而且我們將承諾更多”。教師就可引導學生進行對比，從而理解中英語言的差異。

四、注重文章整體練習

筆者發現，學生除了細節尚待完善，文章整體也存在一定問題，如不擅長應用文寫作，文章多是空話無實質內容，文章結構不合理等問題。為此筆者認為可從以下方面加強練習。

首先，針對應用文寫作，教師需要讓學生明白應用文寫作的大致體裁，如申請信、通知、個人簡歷、議論文、記敘文等等，不同體裁的文章寫作規范不相同，具有一定的技巧性和標準性。為了降低寫作難度，使學生能夠快速寫作，教師需要讓學生掌握應用文的特點和規范以及某些固定句式、固定表達，以備寫作之需。其次，教師可按寫作體裁挑選一些范文，要求學生按照此形式進行仿寫，從而迅速掌握寫作技巧，可在短時間內提高學生的寫作水平。再者，教師還可鼓勵學生寫簡單的英語日記和英語評論，并定期進行交流檢查。通過此類練習，鍛煉其表達能力和邏輯思維，形成自己的觀點，以及搜集寫作素材，從而使學生在寫作時不至于空洞無力。

最后，針對文章的邏輯順序紊亂，教師可傳授一些基本技巧。以議論文為例，題目多為社會現象，一般議論文格式可分為三段，第一段簡要描述社會現象，第二段分類列舉不同人的不同觀點，第三段自我觀點立場及其原因或者解決措施。另外，教師還可以通過模仿寫作、自由寫作、命題寫作、半命題式寫作來提升學生的寫作水平。

本文從單詞、語法、句法、文章四個角度簡要分析了如何提高高職學生的英語寫作水平。筆者認為，在實際的英語教學中，教師應該充分利用教學資源，結合學生的實際寫作情況，并運用正確的教學方法，能夠有效提高學生的英語寫作水平。