初中生英語寫作能力的現狀分析及應對經驗

姚麗英

摘要：隨著初中英語教學改革的不斷深化，英文寫作在考試中的分量不斷增加。但是，學生寫作水平不甚理想。因此，如何提高初中生英語寫作水平，就成為初中英語教學中一項十分重要的任務。本文分析了初中生英語寫作的現狀，就如何提高初中生英語作文水平，展開了研究和討論。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 作文水平

一、初中生英語寫作的現狀

英語寫作能力不強，是導致初中生英語成績不高的主要原因。而造成寫作效果不佳的主要問題在于學生的英語基礎差。如有些初中生沒有掌握記憶單詞的規律，腦子里存儲的單詞量較少，在寫作時選用的詞匯往往不能充分表達作者的意圖。另外，很多學生沒有熟練地掌握語法，在寫作時容易寫出錯句和病句。如主謂賓不全，忽略句子的基本結構;習慣性地按照漢語思維造句;不會使用復合句，分不清主從句。

二、傳統的應對方法

每次在討論如何提高學生寫作能力的問題時，很多教師都會束手無策，稍有經驗的教師會提出自認為很棒的絕招，如背誦范文、摘抄經典句子和名人名言等。這些方法確實有助于提高學生的中考作文得分，但是在改卷中，筆者發現相似度較高的作文非常多，很多學生都是機械地運用所背的范文及好詞好句，有些語句甚至都偏離了主題，所以筆者并不贊同以上做法。

三、應對經驗

在十幾年的教學實踐中，筆者發現只要科學地利用教材，到初三時學生就能寫出非常好的作文。不管是語法，還是字數，甚至是邏輯性和文字的流暢性方面，筆者所教的學生都能在作文中各抒己見，文筆流暢，一氣呵成。下面，筆者談談提高學生寫作水平的經驗：

1.活用教材，以聽說為主

提高初中生的英語寫作能力，是以進行大量的聽說訓練為基礎的。克拉申的第二語言習得理論可以說明這個觀點，他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，而最佳的語言輸入包括：①可理解的。它是指語言的內容是學生可以理解的;②密切聯系的。它是指語言的內容是和學生的學習生活有聯系的。因此，教師應把教學重點放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進他們學習語言。

在平常上課時，不管是哪一類課型，筆者都以聽、說為主。筆者認為，在不斷的聽說訓練中，學生會不知不覺中地積累英語語言的輸入和輸出，達到潤物細無聲的效果。如在教學七年級Unit1時，筆者主要以循序漸進的方式來教授單詞和音標。而在教學課文內容時，筆者會絞盡腦汁地設計各種貼近生活及教材內容的情境，盡量利用課堂就地取材，以師生對話、生生對話為形式，反復口頭操練所學的句型，進行即興表演、復述等。如：“How are you/is he ？ ”“What class are you in /is she in？ ”“What grade are you/are they in？ ”“How old are you /is Kangkang？ ”“Where are you from/is Maria from？ ”“What is your /his /her name？”“ What is your/his /her telephone number？”在操練以上句型的同時，筆者會不斷地變化句子的主語，以便學生能夠靈活運用，加深對句意及語法的理解。這樣一來，在面對“介紹你及你的同學Mary”這個寫作題時，很多學生都能靈活運用了。比如：“I am…或My name is…，Mary is my friend./This is my friend，Mary./Her name is Mary.”60%的學生都可以拿到滿分，20%的學生可以得到80分，12%的學生可以得到60～70分，只有8%的學生不及格。

以上教學實踐表明，教師應在起始階段就消除學生害怕作文的心理，他們相信只要在課堂上用英語積極發言，表達自己的觀點，發現錯誤并及時糾正，那么寫作也就水到渠成了。

有人說七年級的口語比較簡單，九年級就不適合運用聽說教學法了。其實不然，只要教師在教學中善于采用聽說教學法，即使教學九年級也沒有問題。如在教學九年級Unit2 Saving the Earth 之后，筆者要求學生完成有關“Why and how to save the earth”的作文。首先，筆者向學生展示了很多張有關環境污染的圖畫，讓學生描述圖畫，并展開討論。90%以上的學生看著圖畫就能說出：“There are many kinds of pollution in the world…Such as air pollution，soil pollution， water pollution，noise pollution and so on.They are bad for our earth because they can cause many kinds of serious problems.So we must do something we can to save the earth.”然后，筆者再引導學生針對各種污染引起的問題，結合生活中的所見所聞，提出相應的措施。這樣一來，整節課的氣氛非常活躍，學生在邊聽邊說的氛圍下自然而然地完成了“Why and how to save the earth？”這篇習作。最后，在整理文章時，學生能輕松地根據課堂上的所聽、所說完成作文，精彩、優秀的習作層出不窮。

2.作文課以圖式展開

提高學生寫作能力的另一個重要陣地是作文課，所以上好作文課非常有必要。魯梅爾哈特認為：“人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的知識聯系起來，對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息也必須與這些圖式吻合。”

在上作文課時，筆者主要從構思，寫提綱（圖式法）——對比，暢所欲言——寫、呈現并講評——定稿這幾個步驟進行操作。如在臨近中考時，筆者布置了“How to reduce the stress”這個作文題目，筆者先讓學生根據自己在平時學習中遇到的壓力及如何減壓擬出提綱，很多學生會寫到“I cant sleep well at night I am afraid of having a test and so on。”10分鐘后，筆者展示了3～5份不同層次學生的提綱，讓全班學生進行評比，并各抒己見，說出不同提綱的優點和缺點。學生們暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。接下來，學生開始著手寫作了。8分鐘后，筆者同樣挑選了3～5 份不同層次學生的作文進行對比和講評。這時，學生就會發現這幾篇作文雖然在表達技巧上（如復合句的應用、上下文的銜接方面）有差異，優秀學生的作文表現出高水平，但在基本的語法、文章內容等方面，其他層次的學生也同樣寫得不錯。通過講評之后，學生最后定稿的作文一般都能拿到80～95分。

在教學過程中，教師要有計劃、有步驟地對學生進行學法及寫作指導，引導學生不斷積累語言知識和文化知識。長期堅持下去，學生的寫作能力必定能有所提高。

參考文獻：

[1]白付臣.淺談英語作文教學[J].教育教學研究，2011，（6）.

[2]孫洪美.談如何寫好英語作文[J].教育論壇，2009，（5）.

（作者單位：福建省莆田第四中學）