自主課堂的“五個給”

李啟萬

摘 要：自主課堂強調學生是課堂主人，教師完全控制課堂的時代已經過去，因此自主課堂要求教師歸還本來屬于學生的各種權利。

關鍵詞：自主；課堂；充分

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”課堂是學生的，課堂上教師們必須給學生充分權利，讓他們自己去行使； 給學生充分機會，讓他們自己去把握； 給學生充分困難，讓他們自己去解決； 給學生充分條件，讓他們自己去創造； 給學生充分空間，讓他們自己去發揮。這也是很多教育工作者對自主課堂提出的要求，筆者就如何在課堂上實現這“五個給”結合課堂實踐談談一些做法。

1 給學生充分權利，讓他們自己去行使

既然學生是課堂的主人，那么學生就有權主宰課堂，然而長期的老師主宰課堂的習慣，使得本來屬于學生在課堂上的權利需要老師給予，顛倒了順序不說，有一些老師還不舍得將本來屬于學生的權利還給學生，這樣學生為主體的課堂教學模式就很難構建起來，因此老師在課堂上必須舍得放權，給學生充分而實在的權利讓他們自己去行使，比如：在班級事務管理中學生可以行使的權利有：班干部的選擇、學生坐位的安排、班級公約的制定、值日生和值日班干部的安排、課堂上學習小組的建立、學習小組之間的評比等等；在課堂教學中學生可以行使的權利有：自主探究、自主歸納、自主提問、自主命題、自主設計、自主討論、自主監考、自主批改作業、自主講課（授課）、自主評價等等。比如：在做完八年級物理：《探究摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度的關系》的實驗后，馬上讓學生課后自主探究摩擦力還跟什么因素可能有關系，下一節課把學生自主探究的裝置和探究過程向全班展示出來，在展示課上當學生們的許多奇思妙想向同學們“炫耀”時，人人都能得到成功的滿足。可見，不管是在班級事務管理中還是在課堂教學中，學生都可以行使多方面的權利，只要教師敢于放權學生就會成為課堂上真正的主人。

2 給學生充分機會，讓他們自己去把握

傳統的課堂教學中，大部分學生是“觀眾”的角色，根本沒有機會參與到課堂活動中。新的課堂觀要求學生都是做“主要演員”，參與到課堂的各個環節，這就要求教師在課堂上要給每個學生都有足夠的表現機會，然而如何在有限的時間內讓每個學生都有表現機會就成為了教師需要研究的問題。我的做法如下：一是安排一些集體游戲讓每個學生都有機會參與，比如，物理名詞接龍[由一個同學說出一個跟本章節有關的物理名詞（或者物理術語、物理概念），第二個同學用第一個同學的其中一個字作開頭再說一個跟本章節有關的物理名詞（或者物理術語、物理概念）等，以此類推接不下去者輸]；二是組織知識搶答，讓每個學生都積極參與，每個月給答對最多的學生一個小禮物；三是輪流讓學生當“小老師”，讓每個學生都有機會上臺講課成為“小老師”；四是有意讓不善于表現的學生更多表現機會，以提高每個學生的表現能力。

3 給學生充分困難，讓他們自己去解決

“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”針對新形式下學生“抗挫”能力不斷下滑的情況，教師在課堂教學中也要有意識給學生設置一些困難讓學生自己去解決，讓學生在解決困難中領悟知識內涵、體驗“解困”快樂、發現人生真諦；如果課堂上沒有設置一些困難，學生就無法體會知識的來之不易，就無法體會科學探究的艱辛，也就無法感受“解困”的快樂。因此課堂教學中必須給學生設置一些困難讓他們自己去解決，比如：如果你告訴學生10+5=15就不如問學生10+5=什么？讓學生自己去計算；在物理教學中，常常會遇到一些問題本來學生完全有能力解決的，但是教師隨便就把答案告訴了學生，長此以往學生沒有思考就解決了問題，就會養成“衣來伸手”“飯來張口”的習慣，學生的綜合能力就無法得到提高。比如：在研究光的直線傳播過程中，教師首先提出幾個問題：（1）光源發出的光傳播到某一點路徑是如何的？（2）光源發出的光傳播到某一點需要時間嗎？讓學生自己課外設計探究實驗，在課堂上再把學生自己設計的探究實驗展示出來，供全班同學分享，真正讓學生享受解決困難的快樂。

4 給學生充分條件，讓他們自己去創造

學生的創造力是無窮無盡的，但是在傳統的課堂教學中，由于教師把自己看成了知識的權威、學科的代表、發明創造的主人，就很少注意學生的創造力，也從來不提供學生創造的機會，最后把學生的創造力完全扼殺。要構建學生為主體的課堂教學模式，就必須給學生一些條件讓他們自己去創造，具體做法：①開放實驗室，讓學生自由選擇實驗器材、實驗工具，充分發揮學生好玩、好動、好奇的特點，使他們的發明創造能最大程度的轉化為看得見、摸得著的“產品”；②引入競爭機制讓學生樂于創造，比如：筆者在高中畢業班總復習教學中組織過一次自制教具比賽，比賽誰可以用氣球做最多的物理實驗，按照能完成的物理實驗個數多少排名，在本次活動中，最多者設計了含蓋力、熱、光、電各門學科用氣球做的23個物理實驗，當學生們在課堂上展示自己設計的實驗裝置時，無不享受著創造得來的快樂。③結合實際開展學生發明創造比賽活動，每學期開展一次以上的學生發明創造比賽，可以激發學生的創造能力，比如結合初中物理教學八年級上學期開展跟“光”有關的發明創造比賽；八年級下學期開展跟“力”有關的發明創造比賽；九年級上學期開展跟“熱”有關的發明創造比賽；九年級下學期開展跟“電”有關的發明創造比賽；讓學生通過比賽把課本知識與生產生活實際結合起來。

5 給學生充分空間，讓他們自己去發揮

課程改革呼喚減負，自主課堂倡導自由。傳統的課堂教學中學生的時間、空間都是由教師支配的。在時間上很多教師習慣45分鐘“滿堂灌”，大部分學生連說話的權利都沒有；在探究知識的權利上學生無權知道知識的來龍去脈，只能做知識的儲存機；在空間上學生只能在自己的坐位上活動，大部分學生無法走動，幾乎沒有如何活動空間。造成這些現象的原因：①教師懷疑學生的能力，認為知識是教師自己的專利只有全面地告訴學生才放心；②長期的師道尊嚴思想的影響，只準教師活動，學生只能認真聽講，并且把認真聽講列入了學生行為規范要求；這些現象都大大制約了學生內在能力的發揮，在這種環境下培養出來的學生只能是“聽話”的庸人。自主課堂必須給學生充分的時間和空間，讓學生在充分的時間和空間里自由發揮，這就要求教師①要充分相信學生舍得將有限的課堂時間交給學生去使用、去發揮；②在班級課堂上要允許學生離開坐位在教室走動，更要想方設法把課堂搬到大自然中去，讓學生通過各種活動獲取知識；③要真正拋棄那些教師認為的“寶貝”其實是繁、難、雜、舊的知識的教學，讓學生能減輕死記硬背負擔，在自己自由的空間里翱翔。

“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”總而言之，教師在課堂上必須舍得全方位“給”學生，學生才能真正成為課堂的主人，才能構建真正的學生為主體的課堂。