淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學情境教學中的運用

尤軍杰

摘要：情境教學法是通過帶有一定情感色彩、直觀而形象的場景，讓學生在具體的場景與真實的活動中來展開主動探究。將情境教學法運用于化學教學中，改變了以往單純而枯燥的講解與分析，讓學生結(jié)合具體的場景與特定的活動來進行探究，這樣才能還原教學以生動活潑的面貌，激起學生學習的興趣與探究的熱情。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 初中化學 情境教學

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應(yīng)該在情境化的活動中進行。也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導(dǎo)的情境教學法。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術(shù)性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預(yù)定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而運用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創(chuàng)設(shè)真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利于學生對知識的掌握，利于學生整體素養(yǎng)的提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學情境教學中的具體運用來展開論述。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的種類

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

化學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，來源于生活，又服務(wù)于生活，割裂化學學科與生活的聯(lián)系，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的時空優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產(chǎn)場景與生活現(xiàn)象來喚醒學生內(nèi)心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質(zhì)組成的表示”時，我用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標簽等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關(guān)的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識于特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運用其創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使問題內(nèi)容更豐富，所呈現(xiàn)的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內(nèi)容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現(xiàn)問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，激活學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓于真實的場景與活動之中，這樣更加利于學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法——清除可燃物時，我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來播放森林火災(zāi)的場景，讓學生思考，如果你處于火災(zāi)中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結(jié)合起來，更能激起學生探究的熱情，引導(dǎo)學生展開主動思考與積極思維，從而總結(jié)出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗在整個化學教學中占有非常重要的位置，起著至關(guān)重要的作用。實驗既是重要的教學內(nèi)容，同時也是主要的學習方法。而在現(xiàn)實條件下受各種條件的影響，并不能完成所有的實驗，如一些有安全隱患、現(xiàn)實條件無法完成，或是分子原子等微粒的運動肉眼不能直接觀察等，這一直是傳統(tǒng)實驗教學的瓶頸。采用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以有效解決這一問題，將現(xiàn)實生活中無法完成的實驗直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，這樣更加利于學生對這些知識的理解，強化學生對實驗的認識，促進學生實驗技能的整體提升。如關(guān)于氫氣的制取和性質(zhì)，在點燃氫氣前一定要驗純，否則可能會引起爆炸，造成人身安全隱患。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來動畫模擬演示點燃不純氣體而造成啟普發(fā)生器爆炸的場景，這樣更能引起學生的重視，強化學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純的理解，而且還能引導(dǎo)學生規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高實驗技能。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的原則

為了更好地發(fā)揮情境效應(yīng)，在運用時我們要注意以下幾點原則。

（一）化學的學科特色

現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學手段，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境是為化學教學服務(wù)的。因此，在運用時要以特定的教學內(nèi)容為中心，突出化學學科特色，具有濃郁的化學氣息。

（二）學生的主體地位

學生是學習的主體，是知識的構(gòu)建者，一切教學活動要以學生為中心。在具體的教學中要堅持以學生為中心，實現(xiàn)生本教學觀，使現(xiàn)代信息技術(shù)與情境教學法更好地為學生的主體探究服務(wù)，使課堂教學真正成為學生的學堂。

（三）知識性與趣味性的統(tǒng)一

既要為特定的教學內(nèi)容服務(wù)，達成預(yù)定的教學目標，同時還要具有趣味性，能夠激起初中生學習的興趣、探究的激情，這樣才能不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新與智慧的火花，才能調(diào)動學生參與的積極性，引導(dǎo)學生展開快樂而有效的探究活動，使得整個教學過程其樂無窮，碩果累累。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于初中化學教學中，具有劃時代的重要意義，可以為我們創(chuàng)設(shè)更為豐富、直觀的教學情境，從而激起學生強烈的探究欲望，引導(dǎo)學生展開主動探究，在探究中習得知識、提升技能、掌握方法，促進全體學生的全面發(fā)展。

（責編 田彩霞）