學生英語學習需求視角下的大學英語教學

于家奇

摘 要：伴隨著時代不斷發(fā)展，英語已經成為全球應用最廣的語言。因此在中國教育之中，英語作為一門主要學科在教學。但是也要看到現在的大學英語教學中還存在著一些問題，使得英語的學習和英語的教學都不能有本質性的提高。通過學生學習需求的視角來改進現在的大學英語教學，調動學生的積極性和求知欲，有效地提高教學質量。

關鍵詞：大學英語教學;教學改革;學習需求;有效性教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0198-02

伴隨著我國國際化步伐的加快，英語成為衡量人才的必要標準之一，并且越來越受重視。對于本科學生來說，英語能力直接影響今后的發(fā)展。但要看到的是，現在的英語教學存在很多問題，比如學生積極性不高、交流不流暢、聽力水平不強等。根據學生需要進行教學的模式就應運而生了，這種模式的主體就是學生自己，根據自己的主客觀需要要求知識的獲得，這種方式是對以往的傳統(tǒng)教學模式的一種提高。這就說明英語教學要想得到有效提高就要改變現狀，因此針對大學生英語學習現狀做了一系列研究，發(fā)現現在的英語教學已經遠遠滿足不了學生的學習需求，因此如何在這樣的情況之下進行大學英語教學成為研究重點。

一、關于大學生英語學習的需求調查

自從學生接觸英語以來，英語就是學校和家庭投入人力物力最多的學科之一。同時也是學習者學習時間最長的科目之一，大學入學之后英語依然是必修學科。據調查顯示，各大高校英語教學課時大概是每周六節(jié)課，相比于其他學科，英語所用時間較長。通過調查學生也顯示，一些學生平均每天在課外學習英語的時間在兩小時左右，這就說明在大學，大學生學習英語的時間相對較多，但是我們也清楚地看到，學習者的英語能力依舊不高，有很多學生甚至在畢業(yè)后不能很好地運用英語。也有甚者，覺得自己在大學期間的英語學習僅限于背單詞，在走出校門之后記住的英語單詞也所剩無幾。這就說明大學英語教學亟須改革，否則英語就僅僅是成績單上的數字而已。在調查中也看到，學生對于課程的要求還是比較高的，主要集中在對于詞匯的運用以及課程的理解上，由此說明，學生對于英語學習的需求還是多元化的。這就要求英語教師在大學英語課堂上應該采用靈活多變的教學模式，要能夠引發(fā)學生的學習熱情，以及著重鍛煉學生的英語表達能力，同時要鍛煉學生的口語能力，滿足學生的學習要求。

二、以大學生的英語需求為角度教學的途徑

眾所周知，學生才是學習的主體，教師僅僅是作為引導者出現在課堂上，學生的英語需求不僅是自身的興趣，也在一定程度上反映了社會的需求。社會的多元性不可能局限在課本知識上，因此，從學生的視角出發(fā)，滿足學生的學習需求才是當前大學英語教學的主要目的。怎樣寓教于樂，使學生提升學習英語的興趣應該是教師思考的重點之一。

（一）改革傳統(tǒng)教學模式

現在，我國的大部分高校仍舊是采取教師講，學生聽的模式，這種傳統(tǒng)模式中，教師永遠是教學的主體，這就很難激發(fā)學生學習英語的興趣，相對一些基礎較弱的學生來說，很容易被甩在教師的教學節(jié)奏之外。因此，怎樣調動學生學習的積極性，轉換師生之間的角色，就是新型教學模式的重點。對此，筆者給教師的建議是，分層次教學，將學生根據英語水平分為不同的層次，并且根據不同的層次制訂不同的教學計劃，施行不同的教學內容;同時讓學生在課外的活動之中燃起學習熱情和學習興趣，例如編排英語話劇等。

課內課外的結合不僅能深化學生對于書本知識的印象，還能夠很大程度地提高英語教學的效果。除此之外，教師還可以針對程度較高的學生，開設英語特訓課程。這樣既能使班級內的優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)展，也能使水平較差的學生得以成長。

（二）教師主動填充課堂內容

這就要求教師有自己獨特的教學方式，能夠依照課本內容，有目的的引入相關知識，比如風土人情風俗習慣等，這既可開闊學生眼界，也能夠提升學生對于英語學習的興趣。學生學習語言的主要目的是為了交流，因此文化背景的學習也是語言學習中的重要部分，在大學英語教學中應該充分認識到這一點。反之，大學英語將變得毫無意義，成為應試教育的一部分。

（三）針對學生進行英語特訓

教師在教授學生的過程中，會發(fā)現學生在學習語言的過程中會犯不同程度的錯誤，例如語音不準確或是閱讀差錯以及語法錯誤等，針對這些問題教師不僅要及時加以糾正，還要針對不同個體的錯誤進行針對性訓練，從而加深學生的印象，避免錯誤或者偏誤的再次發(fā)生。這種普及到每個學生的模式必然是要耗費教師更多精力的，但是效果不言而喻，對于學生的發(fā)展也是極有好處的。倘若教師能夠明白每個學生的學習困難和學習障礙，那么突破就變得簡單，學生對此也會更加有信心有耐心。因為，學生的興趣和內在動力才是學習的目的，教師的密切關注就能讓學生更加及時地關注自身發(fā)展，激發(fā)自己的動力。教師對于教學結果的確認就有利于學生英語能力的發(fā)展。

（四）教師需要引導學生學習詞匯、運用詞匯

大學英語與高中英語相比較，詞匯量擴大語法加深，這也是大部分學生在大學一種難以逾越的障礙，學生不能對單詞進行有效記憶或者是在記憶過后不能準確應用。原因是英語詞匯量很大，并且學生在日常生活中不會用到英語，運用英語的時間僅僅是課堂上，這就使得學生不知道所學詞匯應該運用到什么地方，甚至是在高級比賽中也能發(fā)現學生錯誤應用詞匯的現象。這就需要大學英語教師在平常的教學之中，針對學生詞匯應用情況進行及時糾正和肯定。

（五）教師要及時微調自己的教學方式

在英語教學中，教師的教學方式是直接關聯(lián)到學生的，也是學生們相當關心的問題。現在大多數學校還是以傳統(tǒng)模式進行教學的，師生交流在課堂上的體現較少，學生在課堂上完成的任務主要是記筆記，此模式的弊端不言而喻。對于成績較好的學生還好，但是對于基礎知識薄弱的學生，就很容易產生抵抗甚至是厭惡的情緒，這就極容易形成惡性循環(huán)，甚至是班級內部的兩極分化。人本理論告訴我們，學生是課堂的主體，教師應當作為引導者形象出現，教師在課堂教授之中應當及時了解學生的學習需求，同時及時滿足學生的學習需求。要用這種方式調動學生的積極性和求知欲，在吸引學生的同時，加深學生的學習記憶。這種模式對于教師來說也是相當優(yōu)良的，在一定程度上也能拓展教師的視野，完善教師的個性化教學體系。教師在教授學生過程中及時發(fā)現學生在英語方面的錯誤，進而及時幫助學生改正，就能夠有效地提高教學質量。這個概念不僅僅是提升學生成績，而且可提高學生的語言應用能力和語言學習能力。英語是開放性的語言，對英語的教授也不應該僅僅局限在課堂上和課本中，教師要緊跟時代潮流，合理地使用現代科學技術，例如用計算機多媒體更新自己的教學模式，在課堂中結合國家的文化和資訊，拓寬學生的視野，同時培養(yǎng)學生利用外語進行外語化思維的能力。

三、以學生需求為基本點的教學模式

在此主要說明的是同課異構模式，此模式指的是教師在針對各個不同的專業(yè)和各個不同的學生教授同樣的課程時，根據自己的理解采用不同的教學策略。這就是說教師在課程的設計上以及在教授的過程中，要針對教授對象的不同，對課程內容做出微調。這個需要教師明確教授對象的側重點，這個理念早在20世紀就被提出。學生依據自己的主觀需求去探討大學英語的客觀學習需求，教師準確地把握這一點，就能夠準確激發(fā)學生在學習方面的興趣，并且分析不同專業(yè)不同學生的英語學習目標，提升學生的學習能力，尤其是語言學習能力。同課異構就是在有針對性地培養(yǎng)人才之后，制定相應的教學方案，因材施教，實現師生教與學的有效結合。從根本上提升大學英語的教學質量，對教師而言同課異構也是在大學教學改革之后對于教師的考驗。對于教師的好處也是顯而易見的，能夠很快提升教師教學能力，通過同課異構模式，教師也能夠獲得長足發(fā)展。

以上主要討論了大學生和大學英語教師兩個方面，但是大學英語教學改革不僅僅考慮師生，還要充分發(fā)揮學校在教學改革中的作用，制定教學的大方向，以及培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，只有提升了教師的質量，才能將大學英語更好地教授給學生。筆者根據學生在大學英語中的實際需求，探討了從這個角度出發(fā)教授英語的意義和影響，以及提出了一些問題和對策，提出的相關措施，不僅僅需要改革課堂模式，還要充分發(fā)揮教師的人格魅力，使其作為學生學習的榜樣，這一點在教學中很容易被忽視，尤其是在當前大學英語教學迅速發(fā)展的過程中，作為英語教師來說，一定要竭盡全力，先提升自我水平，后幫助學生發(fā)展，盡量滿足學生在英語學習中的需求，這樣才能更好地激發(fā)學生對于英語的興趣，從而成為英語方面的人才。

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