認知語言學(xué)理論與中職英語詞匯教學(xué)

黃慧

內(nèi)容摘要：中職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，掌握的英語詞匯量偏少。而英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，直接影響英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。鑒于此，本文探討了認知語言學(xué)理論對英語詞匯教學(xué)的啟示，通過認知語言學(xué)理論中的基本范疇理論，完形特征和隱喻理論三個方面來分析認知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用，旨在促進中職學(xué)生對英語詞匯的掌握。

關(guān)鍵詞：基本范疇 完形特征 隱喻理論 詞匯教學(xué)

認知語言學(xué)是20世紀80年代以來在美國和歐洲興起的新的語言學(xué)科，是認知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，處于語言學(xué)研究的前沿（趙艷芳，2001）。認知語言學(xué)的研究范圍包括范疇化，原型理論，認知模式，隱喻概念和認知語法等。與以往的語言學(xué)理論相比，認知語言學(xué)的優(yōu)點在于其加深了人們對語言學(xué)習(xí)和語言運用規(guī)律的了解，提供了較為另人信服的認知解釋，對教師探討新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的指導(dǎo)作用。筆者試圖從認知語言學(xué)理論中的基本范疇理論，完形特征和隱喻理論三個方面來分析認知語言學(xué)對中職英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一.重視基本范疇詞的教學(xué)

認知語言學(xué)家認為語言的意義就在于人類如何對世界進行范疇化和概念化。在經(jīng)驗世界里，事物被劃分為不同的范疇，而且同一事物又同時屬于多層范疇，構(gòu)成范疇的不同等級。但我們?nèi)四X如何對事物進行最有效的分類和組織呢？認知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個重要的層面，基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認識事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效和最成功。也就是在此層面上，人們區(qū)分事物最容易。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。在認知基本范疇的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生或習(xí)得基本概念詞語。在此基礎(chǔ)之上，有更抽象、更具概括性高層次范疇;在基本層次范疇之下，有較具體、概括性較弱的低層次范疇。這三個層次構(gòu)成了語言的等級結(jié)構(gòu)，我們通過這一結(jié)構(gòu)來認識和解讀世界。語言中的詞代表的事物范疇可以分為中心成員和邊緣成員，從而構(gòu)成基本范疇詞、上位詞和下屬詞。其中，基本范疇詞占有最突顯的地位，它具有如下特征：1）基本范疇詞語具有快速識別的特點。其多為詞性簡單、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞匯，所代表的事物具有最多的共同特性。2）基本范疇詞語是最簡潔的中性詞語，其使用頻率最高。3）基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強。由于基本范疇詞在日常英語交流中擔負著重要的角色，教師在有限的教學(xué)時間里，應(yīng)優(yōu)先重點考慮基本范疇詞匯的教學(xué)，充分發(fā)揮基本范疇詞匯的作用。首先，教師要選擇合適的教材。教材的編寫要合理，課文的選材不僅要注意題材的多樣性，還應(yīng)該注意語域的中性度。特別是課文中的詞匯應(yīng)體現(xiàn)以基本層次詞匯作為語言習(xí)得中心任務(wù)，適當兼顧上、下位詞匯，為教師提供符合認知規(guī)律的詞匯教學(xué)條件。其次，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和詞匯的使用頻率表，對基本詞匯優(yōu)先教學(xué)。如動詞go， do， get， have ，make等有很多詞義及可構(gòu)成很多搭配，教師要使學(xué)生掌握其具體的含義和用法。學(xué)生掌握了這些使用頻率很高的基本詞匯后，在學(xué)習(xí)其他詞匯時，就可以舉一反三，達到事半功倍的效果。再次，教師要教會學(xué)生對詞匯進行歸類總結(jié)。在詞匯教學(xué)過程中，教師可以把詞匯歸類總結(jié)，教會學(xué)生記憶單詞。如可把基本詞匯歸納為：動物、植物、職業(yè)、家庭、文具、服裝、交通等等基本范疇，每一個基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。經(jīng)過歸納整理后的基本詞匯，會在學(xué)生大腦中形成一條“語鏈”，隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。一旦形成了這種思維模式，學(xué)生碰到一個新單詞時，就會自然地把它歸類，并記憶起同類的相關(guān)詞匯。

二.依據(jù)完形特征進行詞匯教學(xué)

認識事物首先要從感知事物信息開始，認知語言學(xué)推崇具有完形特征的原型說，因為它更重視信息的整體。完形心理又叫格式塔心理（gestalt），格式塔派重視情景和整體。按照完形知覺理論，知覺分局部知覺和整體知覺，而局部知覺最終要落實到整體。認知語言學(xué)的這一完形特征，對英語詞匯教學(xué)有很大的啟示。教師在授課中可經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生通過語境來學(xué)習(xí)詞匯。語境是指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”平時，教師可靈活采用意群教學(xué)法。詞匯教學(xué)中采用意群教學(xué)法正是體現(xiàn)了注重情景與整體的完形特征。意群教學(xué)方法靈活多樣，可以采用編情節(jié)，講故事，復(fù)述故事等將所學(xué)單詞融入故事情節(jié)中。讓學(xué)生從語篇的文體、主題和情節(jié)當中準確地把握詞語的含義和用法，在意群中記憶單詞。例如，我在講授新概念第二冊一篇題目為“Sold out （票已售完）”這篇課文時，我讓學(xué)生們把課文簡單的內(nèi)容編成一個劇本，學(xué)生們有些扮演售票處工作人員，有些扮演買票的人員，有些扮演要求退票的顧客，有些扮演旁白。學(xué)生們運用的對話臺詞基本上都是課文的基礎(chǔ)詞匯。在模仿課文情節(jié)的表演過程中，學(xué)生們加深了對新學(xué)課文英語詞匯的理解，牢牢記住了hurry， ticket office， pity， exclaim， return， sadly等詞匯的意思和用法，很好地達到了“學(xué)以致用”。又比如筆者在講授體驗商務(wù)英語綜合教程第二冊的一篇題目為“Organising a conference （組織會議）”的課文時，我要求學(xué)生分組完成以下任務(wù)：1）構(gòu)思召開會議的目的 2）討論會議地點應(yīng)具備的特征 3）根據(jù)課文提供的四個地點選出自己心儀的會議地點 4）提交主題書面報告。學(xué)生在完成一系列任務(wù)過程中，不斷加深對該語境中所使用詞匯的記憶，并牢牢記住了諸如organise， purpose， conference， feature， venue， meet the requirements等常用的商英詞匯和短語。 此外，上下文猜詞也體現(xiàn)了完形心理的特征。所以，經(jīng)常通過語境和整體篇章來學(xué)習(xí)詞匯，還有助于學(xué)生應(yīng)付完型填空和閱讀理解等題目。

三.利用隱喻理論指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)

隱喻在語言中是普遍存在的。Lakoff & Johnson對隱喻的定義是：隱喻的實質(zhì)就是通過另一事物理解和經(jīng)歷某一類事物（Lakoff&Johnson，1980）。因此，隱喻不但是一種語言現(xiàn)象， 而且在本質(zhì)上是人類一種理解周圍世界的感知（perception）和形成概念的工具。認知語言學(xué)認為隱喻思維能力是隨著人的認知的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維能力，是認知發(fā)展的高級階段，是人們認識世界，特別是抽象事物不可缺少的一種認知能力。隱喻之所以有這種普遍性，是因為人類的認知模型里存在著相似性。在隱喻結(jié)構(gòu)中，兩種通常看來毫無聯(lián)系的事物被相提并論，是因為人類在認知領(lǐng)域?qū)λ麄儺a(chǎn)生了相似聯(lián)想，因而利用對兩種事物感知的交融來解釋，評價，表達他們對客觀現(xiàn)實的真實感受和感情（趙艷芳，2001）。 語言學(xué)家Lakoff列舉的概念隱喻大致分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻是指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，是兩種概念的疊加，將談?wù)撘环矫娴脑~語用于談?wù)摿硪桓拍睿谑钱a(chǎn)生了一詞多用現(xiàn)象。如spend最早是用于談?wù)摗敖疱X”，后來被用于談?wù)搕ime， energy， efforts 等等。以TIME IS MONEY為例，用于談?wù)搈oney的所有詞語都可以用于time， 時間被當作金錢一樣寶貴的東西。例如：1）How do you spend your time these days？ 2）Mother doesnt have the time to give you. 方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念。方位概念是人們較早產(chǎn)生的可以直接理解的概念。在此基礎(chǔ)上，人們將其他抽象的概念，如情緒、身體狀況、數(shù)量和社會地位等投射于這些具體的方位概念上，形成了用表示方位的詞語表達抽象概念的語言。例如：1）Sally is really low these days. 2）I cheered up at the good news. 3）Jack is in high spirits. 人類最初的生存方式是物質(zhì)的，人類對物體的經(jīng)驗為我們將抽象的概念表達理解為“實體”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，由此而派生出另一類隱喻—實體隱喻。最典型的實體性概念隱喻是容器隱喻，比如將一些無形的、抽象的事件、行為、活動、狀態(tài)看作一個容器，類似表達有：1）The ship is coming into view. 2）They are out of trouble now. 鑒于以上，在英語詞匯教學(xué)中教師要重視學(xué)習(xí)者隱喻意識和隱喻思維的培養(yǎng)，嘗試做好如下方面：1）運用概念隱喻，向?qū)W生清晰解釋詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師通常依照課本所給出的詞性以及與課文相對應(yīng)的單一的義項來進行詞匯漢英對譯的講解。這種教學(xué)方式會使學(xué)生對所學(xué)詞語的理解甚少，學(xué)得枯燥乏味。而且由于教師的講解不夠形象生動，學(xué)生對詞匯的記憶效果也不好。與此相反，如果教師能夠利用概念隱喻，學(xué)生學(xué)得既生動有趣，又會加深對詞匯的理解，最終達到記憶與運用的目的。總之，只要教師形象生動地解釋詞匯，學(xué)生將會記憶深刻。2）利用隱喻理論，讓學(xué)生掌握一詞多義。一詞多義是指具備兩個或兩個以上意義的詞匯。隨著社會的不斷發(fā)展，新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，觀念的不斷更新，詞匯作為表達事物和思想的需要，其意義始終處于不斷的變化和豐富之中。如head一詞，一開始本義是part of the body containing the eyes， nose， mouth and the brain（身體的一部分，包括眼、鼻、口和腦等器官）。后來發(fā)展了一系列的意義：如the head of a nail（釘子頭）;Jack stands at the head of the stairs.（站在臺階的頂端）;He is the head of our department.（系主任）。這類例子也是不勝枚舉，教師要收集大量的隱喻表達式來幫助學(xué)生建立起語義網(wǎng)絡(luò)。3）利用隱喻知識，增強學(xué)生的跨文化意識。語言是文化的沉淀和載體。對英語語言中的隱喻的理解和學(xué)習(xí)有助于了解英語民族文化，發(fā)現(xiàn)英漢民族文化的異同，從而培養(yǎng)跨文化的意識。以動物為例：英漢語中均以dog（狗）來喻人，由于兩種文化傳統(tǒng)對“狗”的看法不同，“狗”在兩種語言中的隱喻意義也大相徑庭。西方視“狗”為寵物，英語中以“狗” 喻人多為褒義，如a lucky dog（幸運兒），Every dog has his day（人皆有得意時） ， love me， love my dog（愛屋及烏）。而在漢民族中，狗喻人通常帶有貶義色彩，如：走狗，痛打落水狗，狗咬呂洞賓，狗仗人勢等。鑒于隱喻具有的民族性和約定性，教師在授課中應(yīng)幫助學(xué)生了解詞匯和習(xí)語，俚語背后所蘊涵的文化間的共性和差異性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

總而言之，教師要積極運用認知語言學(xué)中的基本范疇理論，完形特征和隱喻理論知識來培養(yǎng)中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的認知能力和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)動力，從而改善課堂氣氛，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校）