關于書法教學的認識與思考

孫鳳梅

摘 要：學生的書寫品質都有了很大的進步，但是與預想的成效仍相差甚遠。近日，通過常規聽課、座談，引起了關于書法教學的幾點認識與思考。

關鍵詞：書法教學；認識；思考

2010年，我校被命名為市級書法教育基地，這對我們學校來說，是很大的鼓舞與震撼。幾年來學校通過開設毛筆書法課，學生的書寫品質都有了很大的進步，但是與預想的成效仍相差甚遠。近日，通過聽課、座談，引起了我關于書法教學的幾點認識與思考：

思考一：在信息技術飛速發展的今天，打字代替了寫字，連鋼筆都退居二線，練習毛筆字還有必要嗎？

這樣的質疑是廣大家長、學生、部分教師的疑問，是書法教學、書法藝術不能迅速發展的癥結所在。所以，在中小學開設書法課不能簡單地理解為書寫表達的需要，更重要的是因為它是中華文化的傳承。（1）書法文化包含漢字演變文化、書寫工具文化、詩詞文化等各類文化，是我國的傳統文化的體現。（2）書法是線條藝術，各種書體集意境美、形態美、神韻美、氣勢美于一身，是一種美的熏陶。（3）書法是研究法度的，如果不認真細致，往往會差之毫厘，失之千里，只有一筆一畫、逐字逐篇地寫好，才能掌握書寫技法，它是培養嚴謹的治學態度、堅毅的優良品質、健全的人格素養的有效途徑。（4）信息技術飛速發展的今天，越來越多的人出現了提筆忘字、有書無法的“弱智化”傾向，因此，在中小學開設書法課，是時代發展的需要。

思考之二：書法是一門藝術，而我們的書法教師并不是藝術家，什么樣的教師才能勝任書法教學工作呢？

教育部頒發了《關于在小學加強寫字教學的若干意見》，把書法作為一門藝術引入常規的課堂，但存在著師資專業水平低和教學經驗不足等問題，那么，一個小學書法教師應具備哪些能力呢？

1.講解能力

講解是書法課最常用的基本手段，通過對每個筆畫、部首、例字以及章法的講解，讓學生領悟到怎樣通過運筆的輕重緩急表現出筆畫的粗細變化及筆畫間的疏密、均衡、兼讓、收放等變化，深刻地感受書法。

2.范寫能力

漂亮的范寫，能讓學生和教師一同感受寫字過程中的每一處細小的變化和運筆技巧，使學生縮短“我與藝術”的心理距離，萌發“我也要這樣寫”的愿望。教師可在黑板上集體示范，也可以小組為單位示范，還可為某個學生打字頭，這樣可以避免盲目性，增強內動力。

3.演示能力

直觀合理的演示，尤其是肢體演示和圖解演示，能增強教學的幽默性，變枯燥無味為生動有趣，使學生記憶深刻。

4.總結能力

一味地臨摹而不去總結漢字筆畫、間架結構其間的規律，永遠只能停留在照葫蘆畫瓢的層面，作為書法教師，不但要善于總結書寫規律，還要引導學生去發現規律。例如，古代書家的“永字八法”、楷書結體的“三十六法”給習字者很多啟迪。那么，基本筆畫、偏旁部首書寫與應用、不同碑體的結字規律也需要我們去發現和挖掘，這樣才會事半功倍。

5.讀帖能力

學習書法的步驟和方法一般是讀帖、臨帖、入帖、出帖。讀帖是臨帖的前提和關鍵，更是學習書法的重要方法。如果忽視讀帖或不會讀帖，臨帖也就失去了它應有的價值。書法教師不但自己要有讀帖的能力，還要教會學生怎樣去讀筆順、讀筆畫、讀位置、讀關系、讀結體。會讀帖，才能臨好貼。

6.多體創作能力

對小學書法的教學不能只停留在所謂的實用性層面上，更重要的是培養學生的審美情趣和創造力，鍛煉學生的耐性和意志。所以，書法教師本人應是一個創作高手，是一個“活字帖”，具有快速創作不同書體的能力。

思考之三：怎樣能提高書法教學效率呢？

除了認真備課、上課，還應把常規工作做巧，做一個有思考的實踐者。

1.目標明確

我們現在已經有了統一的教材，但是沒有教參，沒有課程標準，那么，目標應在教師心中。三、四年級應重點講授書寫的基本知識，包括書寫姿勢、執筆方法、楷體字基本筆畫的寫法，使學生達到書寫姿勢正確，執筆得法；五、六年級應重點講授結字的原則及形式、簡單的布局謀篇，使學生書寫達到筆順正確、線條流暢、結構合理、字形美觀。

2.軟硬互促

不僅要教毛筆字，還應以毛筆字為基礎，以硬筆字為重點，軟硬兼施，同講同練，相輔相成，使毛筆字和硬筆字之間相互補充、共同提高。

3.注重批改與反饋

作業批改是書法教學的一個重要環節，可以采用批語法、圖示法、范寫法對學生作業中共性問題采取集體批改或面批面改。精煉、中肯的批改，不僅溝通了師生的感情，而且能把作業中的問題及時地反饋給學生本人，可以提高教學效率。

4.活動促進

每位書法教師要注重開展豐富多彩的書法展示活動，比如，評選班級“書法之星”，以點帶面；舉辦個人書畫展，增強成就感；為自己家創作春聯等活動，讓學生在參與活動中不斷提升自我。

書法教學，任重道遠，貴在以恒，我們會在實踐中，進一步去研究它、發展它！

編輯 鄭 淼