構建小學語文高效課堂的策略探究

潘崇福

摘 要：語文課程作為一門基礎課程，教師要創新教學方法，促進學生全面發展。為此，結合五六年級教學實踐，對小學語文高效課堂的構建策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建

實踐證明，高效課堂教學是建立在學生主體性學習基礎之上的，只有學生將學習當成一種樂趣，一種享受，才能在課程學習中掌握科學的學習方法和基本技能，認識自我，完善自我，促進自身全面發展，實現素質教育的目標。

一、建設合作小組，開展小組學習

新課程標準明確指出要注重學生的合作意識和協作能力，讓學生具備自主學習的能力，因此，在小學語文教學中要提倡小組學習方式，本著“組內異質、組間同質”的原則，將學生按照合理的方式分成若干個學習小組，在小組長的帶領下共同完成教師布置的任務，解決疑難問題。例如，在學習《葡萄溝》這節課的時候，如果我們一上來就提出問題：“作者為何說葡萄溝是個好地方？”那回答專利就會落入到好學生的手中，而基礎和能力比較差的學生就會跟不上節奏，從而照本宣讀，對于要點的掌握是非常差的。因此，我們可以先給學生留出自由閱讀的時間，小組成員之間交流互動，分享閱讀心得體會，然后每個小組選出一名代表匯報本小組的學習成果，小組之間進行交流互動，通過交流討論，學生總結出了一個完整的答案：“葡萄溝生產水果，在五月份有杏子，在七八月份有沙果、蜜桃和香梨，而到了九十月份，又會有香甜的葡萄，因此，葡萄溝是一個好地方。”因此，我們要提倡合作學習，培養學生的合作意識和自主學習能力。

二、提高教學智慧，把握生成資源

教學過程中信息是無時不有、無所不在的，教師要具有敏銳的洞察力和淵博的學識，能夠靈活準確地把握這些生成資源，從而高效駕馭語文課堂，從這些繁雜的資源中挑選出對教學活動有價值的、可以使用的資源，為課堂教學服務，保證課堂教學的實效性。例如，在學習《少年閏土》這節課的時候，筆者設想的教學計劃是這樣的：首先教師提問：“同學們，閏土童年發生的事情都很吸引人，其中你們對哪件事印象最深刻？”原本筆者預設的結果應該是學生回答：“月夜刺猹。”但事實上學生的回答：“雪地捕鳥。”這就是一個課堂生成，筆者并沒有慌張，而是順勢讓學生說說“雪地捕鳥”都發生了哪些情景，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，生動描繪雪地捕鳥的場面，學生積極參與，暢所欲言，然后筆者再想辦法將教學拉回到預設的軌道上來，提問：“這四件事情中，‘我對哪件事的印象最深刻？”在教師的引導下，學生立刻想到是“月夜刺猹”，如此一來，教學活動又能按照筆者預設的軌道進行了。

三、培養自主意識，教會學習方法

教授知識不如教授掌握知識的方法。學生只有掌握了正確的學習方法，并利用這些方法積極開展有效學習，才能真正主動參與到學習中去，確保自己的主體地位。因此，教師應給學生留出充足的自主學習的時間與空間，培養其自主精神。教師要鼓勵學生敢于提問和與教師辯駁，真正營造積極活躍的課堂氛圍。以《我的戰友邱少云》的教學為例，學生提出了如下問題：邱少云完全有機會撲滅身上的火，他為什么沒動？為什么他一直趴在那里直至犧牲都沒動一下？經過教師講解后學生明白了：為了整個班和整個部隊能夠取得最后的勝利，邱少云選擇犧牲自己，這是一種何等偉大的獻身精神！另外，教師要注意區分課堂氣氛的“積極活躍”與“雜亂無章”。如果學生因學而亂，在教師的合理引導下，激烈辯論就會促成積極活躍的課堂氣氛，提高學生的學習積極性。因此，教師要多為學生提供自我表現的機會，鼓勵他們多想、多說、多做，充分培養他們的自主精神。學生只有真正全身心地參與新知探究全過程，才能感悟知識奧秘，體驗學習和獲得成功的滿足感。

總而言之，只有以學生為教學中心的語文教學活動才是高效的，為此，我們教師要不斷總結教學經驗，提高自己的教學能力，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，激發學生學習的熱情和興趣，培養學生自主探索精神和創新意識，實現高效課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]陳大偉.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學出版社，2004.

編輯 魯翠紅