自主探究性學習在小學數學教學中的應用

俄友吉

摘 要：自主探究性學習是在新課改實施以后，教師采用最多的一種學習模式。采用“預習案”的方式學習、采取“小組合作”學習的方式，可以提高小學生自主探究的學習能力。

關鍵詞：預習案；小組合作；教學效果

作為教學活動中的主體，小學生在課堂中的參與度，不僅關系著教學質量，還關系著其自身能力的提高。受到身心發展水平的影響，小學生的自我控制能力較差，不能長期集中自己的注意力。特別是在數學自主探究學習過程中，數學知識抽象且理論性較強，一些學生不樂于跟著教師去思考，也不愿意去接受新的知識。小學生對于數學學習具有抵觸情緒，大大影響了教師的教學效果，也讓自己錯失了數學能力提高的機會。

一、采用“預習案”的方式學習

預習是數學學習的一個重要的手段，學生通過預習可以將所學內容有一個初步的掌握，而且還可以事先進行自學。然后在課堂上再和同學及老師一起學習。預習是學生自主探究的一個良好途徑，也是教師放手讓學生自主探究的關鍵一環。學生在預習的過程中對教材內容進行了熟悉，在熟悉的基礎上進一步實施探究式學習。預習案應該由教師認真編寫，因為小學生的自主學習能力還是薄弱了一些，因此教師要認真研究教材內容，分析學生的學情，認真確定預習案的內容。讓預習具有高效性和實效性，讓預習成為學生自主探究學習的最佳途徑。

二、采取“小組合作”學習的方式

小組合作學習是指課堂上教師按照學生的層次，將學生分成幾個小組，在課堂教學過程中，根據具體的教學內容，由小組合作探究的方式，完成相關的問題，這種學習方式就是小組合作學習。采用小組合作學習是幫助學生實施自主探究學習的最好方式，學生在小組合作學習的過程中，可以發揮自己的潛力，與同學一起討論疑難問題，集中大家的智慧解決一個問題。這種方式在新課改實施以后，得到了廣泛的應用。在應用小組合作探究學習的模式后，教師要注意探究題目的層次性，要保證每一個學生都能參與到討論中，擴大教學的覆蓋面。使每一名學生都有可探究的問題，都能體驗到探究的樂趣。

以上兩種方法可以實現學生的自主探究式學習，可以有效地發揮學生的自學能力，開發學生的潛在學習能力。自主探究性學習還是新課改實施以后，教師采用最多的一種學習模式。這種學習模式可以培養學生的自學能力，使學生迅速成長。

參考文獻：

林崇德.小學兒童數概念與運算能力發展的研究[J].心理學報，2011（3）.

編輯 謝尾合