試論校本課程成為學校教育組成部分的途徑

摘 要：要使校本課程在學校生根，必須關注校本課程形成的途徑。課程編寫需將合理的程序同學生個體發(fā)展的需要聯(lián)系起來，以本校的辦學哲學指導、規(guī)范校本課程的開發(fā)，通過校本培訓、調(diào)整課時、實施課程補貼等方式形成課程開發(fā)的合力，同時，加強對課程實施過程的管理。

關鍵詞：校本課程；課程開發(fā)；辦校哲學；合力；過程管理

自從實行課程改革以來，校本課程被廣泛關注，但許多學校的校本課程只是學校教育的某種外加的東西，隨時可以應對檢查，也隨時可以被忽略，校本課程不能真正在學校生根，成為學校教育教學的有機組成部分，這固然有對校本課程的認識和對校本課程開發(fā)的態(tài)度問題，但在認識和態(tài)度都基本到位的情況下，校本課程往往還在學校教育中孤立存在，因此，討論校本課程如何成為學校教育的組成部分尤為必要。

一、通過合理的程序，真正把校本課程與學生個體發(fā)展需要聯(lián)系起來

校本課程在形式上看是“以校為本”，它背后的真正理念是“以人為本”“以人為本”的課程是根據(jù)學生的需求而開發(fā)的，是為了學生的發(fā)展而設立的。校本課程如果離開了學生真實的需要，離開了學生發(fā)展的實際需求，就可能演變成學?！皬娂印钡恼n程。怎樣才能保證校本課程具備滿足學生發(fā)展需求的價值取向？筆者認為應當建立如下開發(fā)程序：（1）學校要通過校本培訓分析學校課程開發(fā)的有關資源、學校的辦學理念、課程開發(fā)的大致方向、課程開發(fā)的基本過程以及課程開發(fā)的意義等，明確學校教育教學的實際和課程開發(fā)的大致范圍，并向每一位教師提供有關校本課程的學習資料。（2）教師要作學校課程開發(fā)的發(fā)動者。發(fā)動時必須要闡明學校課程開發(fā)的內(nèi)容、學校課程開發(fā)對學習的意義、學校課程開發(fā)的程序、學校課程開發(fā)的條件。（3）學生根據(jù)制訂好的意向表填寫自己的需求。這個環(huán)節(jié)最為關鍵，沒有這個環(huán)節(jié)，校本課程與學生是有隔膜的。（4）學校要對學生的需求進行歸類整理，同時進行條件分析，然后把學生的需求印發(fā)給所有的教師。這個環(huán)節(jié)保證了教師開發(fā)的校本課程是學生所需要的。（5）教師根據(jù)學生的需求結合自己的實際和愿望提出具體的學校課程，并制訂課程實施方案，向?qū)W校提出申請。（6）學校把教師申請的校本課程印發(fā)給學生，由學生自由選擇。（7）根據(jù)學生的選擇，編制學校課程表，明確課程實施的時間和空間。（8）課程實施。（9）課程評價。

經(jīng)過這樣的程序，學生個體發(fā)展需求得到了滿足。那種以學?；蚪處熞庠搁_發(fā)的所謂校本課程，將學生依然置于被動狀態(tài)，不是校本課程開發(fā)的本意，從而也弱化了校本課程存在的價值。

二、學校要立足于師生形成的辦學哲學，總領校本課程的開發(fā)

校本課程既尊重學生的個體差異，同時尊重學校的個體差異，因而校本課程的開發(fā)過程也是學校特色的形成過程?！耙孕楸尽钡恼n程需要學校有自己的辦學哲學，以此來指導、規(guī)范校本課程的開發(fā)；如果一個學校缺乏自己的辦學哲學，學校特色就難以形成，最終，校本課程的建設也會受到外在的沖擊而弱化。學校辦學哲學的形成過程大而言之應當包括如下兩個環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)教育發(fā)展的態(tài)勢，由全校師生用最簡潔的話概括希望學校辦成什么樣子，然后對這些希望進行整合或二度概括、提煉，形成幾種表達，再由全校師生討論選擇，最后，確定學校辦學哲學的概括性語言。這樣對學校辦學哲學的概括才能真正影響教師和學生的行為。（2）學校的辦學哲學形成后，通過具體的工作對學校的辦學哲學進行闡釋和分

解，滲透到管理層面、教學層面，使其成為課程開發(fā)的指導和動力，使學校特色不僅僅是一種口號。

三、創(chuàng)設校本課程開發(fā)的環(huán)境，形成校本課程開發(fā)的合力

開發(fā)校本課程要考慮到大部分教師的困難，學校單純把校本課程開發(fā)的責任推給教師是不恰當?shù)?，應該努力營造校本課程開發(fā)的環(huán)境，使全校上下形成合力。具體包括如下幾方面：（1）校本培訓為校本課程開發(fā)提供動力和示范。校本培訓是指以學校為基地、以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的培訓，它的優(yōu)勢在于切合學校的實際需要。校本課程要發(fā)展，校本培訓勢在必行，校本培訓做好了，校本課程實施才能順利進行，在實施過程中才能不扭曲、不變形、不走樣。全員培訓是指通過學校領導和骨干教師對全體教師的知識和技能的培訓；培訓的形式可以是有目的的外出考察，可以進行類似沙龍的活動，可以把周前會議專業(yè)化，可以通過教研組、年級組進行同僚培訓；培訓的主講人員可以是外請的專家，可以是學校領導，也可以是在校本課程建設中有思想、有體會的教師。（2）調(diào)整課時，給教師一定的時間。壓縮國家課程的課時，每周要有同一年級的同一個下午不排課，而是進行校本課程實施活動。壓縮國家課程是有可能的，一方面，學校在實際安排課時，時對主要科目的課時都有增加，另一方面，教師在教學的過程中重復勞動的情況普遍存在，另外，校本課程本身并沒有削弱國家課程的教學，在某種程度上還是一種強化。（3）實施課程補貼，給教師一定的回報。實施校本課程所需的課時，學?？梢园雌綍r課時的1∶1.5給予教師回報，這樣做雖然會增加學校經(jīng)費的開支，但回報能讓教師感受到這是必要的，尤其在學校課程建設的起始階段。

四、加強對校本課程實施過程的管理，逐步提高校本課程的

質(zhì)量

課程質(zhì)量與學校的辦學哲學是相輔相成的；只有具良好的課程質(zhì)量，校本課程才能成為學校教育的有機組成部分，而質(zhì)量則需要過程管理做保障。對校本課程實施過程的管理主要包括如下三方面內(nèi)容：（1）校本課程的規(guī)劃管理。包括學生的需要調(diào)查、課程資源的分析、課程目標的匯總、課程總表的編制、教師申請課程實施的要求等。（2）校本課程的實施管理。主要看教師的課程設計是否合理。在課程具體實施中，教師可以根據(jù)實際情況隨機應變，但在活動時間和空間上需要統(tǒng)一調(diào)度和督促。（3）校本課程的評價管理。校本課程的評價主體還是學生和教師，但學校要獲取整個課程實施過程中的三方面內(nèi)容：關于改進課程本身的建議、教師和學生對于課程的建議、關于校本課程計劃、管理的建議。

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作者簡介：周霞，出生于1976年12月；學歷：本科；職稱：中學一級教師；職務：副校長；研究方向：學校管理、課程開發(fā)等。

編輯 鄭 淼