高中地理課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)

朱海兵

摘 要：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”是高中地理新課程改革的核心理念，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式是貫徹這一理念的最好途徑，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，使小組學(xué)習(xí)具備高效性，小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、課堂小組合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，以“小組合作探究學(xué)習(xí)”為形式的課堂探究模式正在全國(guó)教育界推廣。這種學(xué)習(xí)以其能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，而具備高效性。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂上存在著形式熱鬧，但無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究，但是徒有形式，探究不夠深入，問(wèn)題得不到解決，根本談不上效率。思考其原因，主要問(wèn)題是小組合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)不科學(xué)，有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，沒(méi)有思考的價(jià)值；有的又過(guò)于艱深，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符，是學(xué)生的現(xiàn)有水平所無(wú)力探究的，這也就喪失了應(yīng)用價(jià)值；還有的問(wèn)題跳躍性太強(qiáng)，不符合循序漸進(jìn)的思維原則，利用價(jià)值也不大。所以，小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)乎高中地理課堂的效率。

二、提高地理課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平

小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題是高中地理教學(xué)中能否實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基石。教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)很大程度上影響了課堂的有效性與效率，所以在當(dāng)今以小組合作為主的地理課堂上，應(yīng)高度關(guān)注地理探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)。提高探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.地理課堂探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的素材篩選

探究素材是指探究的具體對(duì)象，并非所有的內(nèi)容都適宜探究，

所以要進(jìn)行篩選。探究素材選擇的范圍絕非簡(jiǎn)單地局限在學(xué)科知識(shí)體系之內(nèi)，可以來(lái)自多方面。

（1）社會(huì)生活問(wèn)題，即社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解。例如，介紹全球變暖帶來(lái)的影響時(shí)，引用近幾年中國(guó)一些地區(qū)天氣異常來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)習(xí)人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響可以當(dāng)?shù)厝丝谶w移的狀況對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響為例進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)結(jié)合社會(huì)生活，接地氣，學(xué)生有話可講，有內(nèi)容探究。

（2）學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)。從報(bào)紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的信息；做實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象；課上學(xué)生討論過(guò)程中生成的問(wèn)題等。例如，學(xué)習(xí)太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以提前布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)厝粘觥⒄纭⑷章鋾r(shí)的太陽(yáng)方位，然后在課堂上以小組為單位交流展示。

地理學(xué)科探究素材來(lái)源是比較廣泛的，但是對(duì)探究素材篩選時(shí)還要注意：探究材料容量要適度（其中包括素材中對(duì)地圖或圖表的數(shù)量），不能太多或太少。可以對(duì)所選材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使探究素材更具操作性，使內(nèi)容達(dá)到學(xué)生可以把握的范圍，更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。地理具有地域性和綜合性特點(diǎn)，目前在自然地理、人文地理中具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題、具有多種可能答案的問(wèn)題是比較容易也是比較適宜的探究?jī)?nèi)容。

2.地理課堂探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

（1）符合問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般要求。主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是明確具體；二是有一定的靈活性和開(kāi)放性。探究的問(wèn)題一定要明確具體，不能似是而非，模模糊糊，讓學(xué)生不知所云。例如，在“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，其對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是非常膚淺的，他可能根本不知從什么角度來(lái)談，這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)成“結(jié)合教材知識(shí)，從物質(zhì)性和運(yùn)動(dòng)性兩方面談?wù)剬?duì)宇宙的認(rèn)識(shí)”，而不是直接的“談?wù)勀銓?duì)宇宙的理解”。探究問(wèn)題要有一定的靈活性和開(kāi)放性。最好不是教材上的死知識(shí)和條條。要使問(wèn)題有一定的可探究性，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解更深入，對(duì)地理能力提升有幫助。

（2）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中地理教學(xué)的目標(biāo)是由《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的。所有的高中地理教學(xué)活動(dòng)都必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，高中地理課堂的探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的并非任意決定的，它必須立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析之上，做到能夠從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，理清內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。要探究的教學(xué)內(nèi)容主要從縱橫兩個(gè)方面分析，縱向分析主要是看某一特定內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中所起的作用、所處的位置。對(duì)于某一關(guān)鍵內(nèi)容一般要進(jìn)行探究，但探究的目的要能服務(wù)于整個(gè)內(nèi)容體系，而不僅僅是這一特定的內(nèi)容本身。

從橫向來(lái)講，要看這一部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，這些能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。

總之，現(xiàn)行的新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”為了改變過(guò)去的“滿堂灌”、照本宣科的教學(xué)模式，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與課堂。提高地理課堂小組探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 馬燕萍