把耳朵叫醒

雒蕙芳

摘 要：普通初中設(shè)置的各門學(xué)科中，音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。怎樣在中學(xué)音樂(lè)欣賞課中喚醒學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)呢？這就要靠我們音樂(lè)教師按照新的課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、手等感官來(lái)感受音樂(lè)。可是在我們的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)欣賞課卻是一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇的樂(lè)曲總是帶有抵觸情緒，而老師講解過(guò)多就容易變成語(yǔ)文課、歷史課。這次聽(tīng)李存老師的課，我看學(xué)生聽(tīng)得津津有味，興致勃勃，反思為什么自己的欣賞課總是覺(jué)得火候不夠，學(xué)生“吃”得不香？

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞；思考；圖譜

工作數(shù)年，從來(lái)都覺(jué)得培訓(xùn)都是完成任務(wù)，向來(lái)對(duì)于培訓(xùn)都是有口無(wú)心，出工不出力。在本年度國(guó)培中，我本也打算走老路，但當(dāng)我無(wú)意中打開本次培訓(xùn)課程中《音樂(lè)課程教學(xué)建議》中的案例，不由自主被案例展示中的鄭莉教授精細(xì)的評(píng)析和李存老師的認(rèn)真講解所吸引，自覺(jué)地拿出紙筆，記下點(diǎn)滴和大家分享。

一、課前準(zhǔn)備不扎實(shí)

正如李存老師所說(shuō)，要想把一首曲子分析清晰，自己必須吃透這首曲子，至少要聽(tīng)上一百遍?？粗畲胬蠋熢趲ьI(lǐng)同學(xué)欣賞《拉德斯基進(jìn)行曲》時(shí)自如的揮拍，在揮拍時(shí)準(zhǔn)確地停頓，突然問(wèn)自己，每首需要學(xué)生欣賞的樂(lè)曲自己是否聽(tīng)夠了一百遍？哪怕是二十遍？十遍？很多次，我們都是課前粗略聽(tīng)賞要講授的樂(lè)曲，對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)模模糊糊，就更談不上心中有數(shù)。咱們中國(guó)有句老話“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，欣賞樂(lè)曲與讀書有同樣的道理，對(duì)曲目的熟悉程度與你欣賞曲目的次數(shù)是成正比的。所以，課前教師對(duì)曲目的欣賞次數(shù)奠定了對(duì)曲目的熟悉度。

二、欣賞課中，學(xué)生欣賞時(shí)老師干什么

當(dāng)兩位專家提出這一質(zhì)疑點(diǎn)時(shí)，我的腦海迅速反應(yīng)，我在干什么？鄭莉教授說(shuō)到，在學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，有些老師無(wú)所適從，有翻看教案，有發(fā)呆，還有老師指著同學(xué)說(shuō)：不要說(shuō)話，這樣等等一系列的動(dòng)作行為無(wú)形中讓學(xué)生的思緒已經(jīng)游離于音樂(lè)之外，此時(shí)老師們應(yīng)該干什么？老師應(yīng)與學(xué)生共同參與，用視聽(tīng)、用肢體與學(xué)生共同欣賞。我們就可以用這堂課的主題音樂(lè)把學(xué)生的注意力引入音樂(lè)課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受。可以讓學(xué)生隨心所欲地用各種方式來(lái)表達(dá)展現(xiàn)心中的最原始的情緒體驗(yàn)。表達(dá)的形式可以多種多樣，不拘一格。可用彩色的畫筆繪出抽象的線條、不規(guī)則的圖形或具體形象的實(shí)物實(shí)景來(lái)表達(dá)；也可用樸實(shí)或華麗的文字語(yǔ)言、詩(shī)歌、散文的形式來(lái)表達(dá)展現(xiàn)。

三、圖譜的出示

在欣賞課中，很多老師都喜歡用出示圖譜讓曲目的曲式結(jié)構(gòu)更加清晰，殊不知老師辛苦出示的圖譜，學(xué)生根本看不懂，因?yàn)槲覀兊膱D譜與音樂(lè)是脫節(jié)的。首先，學(xué)生并不明白什么是A、B、C段，也不了解a′、b′、c′，其次，更不明白老師出示的圖譜與我們欣賞的樂(lè)曲有什么關(guān)系。結(jié)合李老師的講解與我在課堂中的實(shí)驗(yàn)，最好的效果是，在音樂(lè)段落進(jìn)行的同時(shí)出示對(duì)應(yīng)的曲式結(jié)構(gòu)圖，然后教師加以講解，學(xué)生心里的曲譜自然便會(huì)清晰。

四、進(jìn)入角色，再現(xiàn)情景

很多時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生，為什么不喜歡欣賞課，他們告訴我“老師，我們聽(tīng)不懂”。教材中選取的曲目都是適合初中學(xué)生欣賞的名作，可為什么學(xué)生說(shuō)聽(tīng)不懂呢？其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生的欣賞與情感體驗(yàn)是脫節(jié)的，他們努力地在聽(tīng)，可是卻不能產(chǎn)生共鳴，在情感上得不到滿足，所以說(shuō)聽(tīng)不懂。李存老師在講解《行進(jìn)中的歌》這一課中，為了讓學(xué)生感受行進(jìn)中的節(jié)奏，再現(xiàn)了我國(guó)閱兵儀式的情景，和學(xué)生們一起模擬閱兵式現(xiàn)場(chǎng)首長(zhǎng)問(wèn)好的場(chǎng)面，當(dāng)同學(xué)們回答“首長(zhǎng)好”“為人們服務(wù)！”軟弱無(wú)力時(shí)，李老師立刻指出前句節(jié)奏應(yīng)有休止符，后句節(jié)奏是切分，應(yīng)該是“×0 ×0 ×0”“××× ××.”一下子，同學(xué)們茅塞頓開，再次模擬時(shí)聲音響亮，節(jié)奏明確。我在自己的音樂(lè)教學(xué)中也嘗試?yán)罾蠋煹姆椒?，如在欣賞八年級(jí)下冊(cè)《春

江花月夜》時(shí)，我讓學(xué)生用自己的畫筆簡(jiǎn)單畫出自己所感悟到的江面的一切動(dòng)態(tài)；在欣賞八年級(jí)上冊(cè)第三單元《泥土的歌》中的三首藏族、哈薩克族、蒙古族民歌時(shí)，讓孩子們隨著音樂(lè)的變化跟著我一起跳不同民族的簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作，每到這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們都是發(fā)自內(nèi)心地愿意去接受這些知識(shí)。

結(jié)合兩位專家的講解，我總結(jié)了音樂(lè)欣賞課的三個(gè)階段：（1）審美直覺(jué)階段。（2）審美體驗(yàn)階段。（3）審美升華階段。三個(gè)階段讓一堂欣賞課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)得以充分發(fā)揮。

總之，我們音樂(lè)教師只有本著與學(xué)生合作，師生共同發(fā)展的理念思想，多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究，才能上出一堂別開生面的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)欣賞課，從而擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，提高感受和理解音樂(lè)的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美激情，提高審美能力，最終使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

李存老師的課讓我在思索的同時(shí)開拓了自己的思維，為以后的音樂(lè)欣賞課明確了方向與目標(biāo)。我相信，以后的音樂(lè)欣賞課我會(huì)自信滿滿進(jìn)入課堂，叫醒孩子們沉睡的耳朵！

參考文獻(xiàn)：

段曉靜.“文本”與“人本”的協(xié)調(diào)一致[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2012（09）.

編輯 薄躍華