把耳朵叫醒

雒蕙芳

摘 要：普通初中設置的各門學科中，音樂是最富情感的藝術。怎樣在中學音樂欣賞課中喚醒學生的音樂感覺呢？這就要靠我們音樂教師按照新的課程理念，充分調動學生的耳、眼、手等感官來感受音樂。可是在我們的音樂教學中，音樂欣賞課卻是一大難點，學生對于長篇的樂曲總是帶有抵觸情緒，而老師講解過多就容易變成語文課、歷史課。這次聽李存老師的課，我看學生聽得津津有味，興致勃勃，反思為什么自己的欣賞課總是覺得火候不夠，學生“吃”得不香？

關鍵詞：音樂欣賞；思考；圖譜

工作數年，從來都覺得培訓都是完成任務，向來對于培訓都是有口無心，出工不出力。在本年度國培中，我本也打算走老路，但當我無意中打開本次培訓課程中《音樂課程教學建議》中的案例，不由自主被案例展示中的鄭莉教授精細的評析和李存老師的認真講解所吸引，自覺地拿出紙筆，記下點滴和大家分享。

一、課前準備不扎實

正如李存老師所說，要想把一首曲子分析清晰，自己必須吃透這首曲子，至少要聽上一百遍?？粗畲胬蠋熢趲ьI同學欣賞《拉德斯基進行曲》時自如的揮拍，在揮拍時準確地停頓，突然問自己，每首需要學生欣賞的樂曲自己是否聽夠了一百遍？哪怕是二十遍？十遍？很多次，我們都是課前粗略聽賞要講授的樂曲，對樂曲結構模模糊糊，就更談不上心中有數。咱們中國有句老話“書讀百遍，其義自見”，欣賞樂曲與讀書有同樣的道理，對曲目的熟悉程度與你欣賞曲目的次數是成正比的。所以，課前教師對曲目的欣賞次數奠定了對曲目的熟悉度。

二、欣賞課中，學生欣賞時老師干什么

當兩位專家提出這一質疑點時，我的腦海迅速反應，我在干什么？鄭莉教授說到，在學生欣賞音樂時，有些老師無所適從，有翻看教案，有發呆，還有老師指著同學說：不要說話，這樣等等一系列的動作行為無形中讓學生的思緒已經游離于音樂之外，此時老師們應該干什么？老師應與學生共同參與，用視聽、用肢體與學生共同欣賞。我們就可以用這堂課的主題音樂把學生的注意力引入音樂課堂，讓學生產生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受。可以讓學生隨心所欲地用各種方式來表達展現心中的最原始的情緒體驗。表達的形式可以多種多樣，不拘一格?？捎貌噬漠嫻P繪出抽象的線條、不規則的圖形或具體形象的實物實景來表達；也可用樸實或華麗的文字語言、詩歌、散文的形式來表達展現。

三、圖譜的出示

在欣賞課中，很多老師都喜歡用出示圖譜讓曲目的曲式結構更加清晰，殊不知老師辛苦出示的圖譜，學生根本看不懂，因為我們的圖譜與音樂是脫節的。首先，學生并不明白什么是A、B、C段，也不了解a′、b′、c′，其次，更不明白老師出示的圖譜與我們欣賞的樂曲有什么關系。結合李老師的講解與我在課堂中的實驗，最好的效果是，在音樂段落進行的同時出示對應的曲式結構圖，然后教師加以講解，學生心里的曲譜自然便會清晰。

四、進入角色，再現情景

很多時候，我問學生，為什么不喜歡欣賞課，他們告訴我“老師，我們聽不懂”。教材中選取的曲目都是適合初中學生欣賞的名作，可為什么學生說聽不懂呢？其實，很多時候學生的欣賞與情感體驗是脫節的，他們努力地在聽，可是卻不能產生共鳴，在情感上得不到滿足，所以說聽不懂。李存老師在講解《行進中的歌》這一課中，為了讓學生感受行進中的節奏，再現了我國閱兵儀式的情景，和學生們一起模擬閱兵式現場首長問好的場面，當同學們回答“首長好”“為人們服務！”軟弱無力時，李老師立刻指出前句節奏應有休止符，后句節奏是切分，應該是“×0 ×0 ×0”“××× ××.”一下子，同學們茅塞頓開，再次模擬時聲音響亮，節奏明確。我在自己的音樂教學中也嘗試李老師的方法，如在欣賞八年級下冊《春

江花月夜》時，我讓學生用自己的畫筆簡單畫出自己所感悟到的江面的一切動態；在欣賞八年級上冊第三單元《泥土的歌》中的三首藏族、哈薩克族、蒙古族民歌時，讓孩子們隨著音樂的變化跟著我一起跳不同民族的簡單舞蹈動作，每到這個時候，我發現孩子們都是發自內心地愿意去接受這些知識。

結合兩位專家的講解，我總結了音樂欣賞課的三個階段：（1）審美直覺階段。（2）審美體驗階段。（3）審美升華階段。三個階段讓一堂欣賞課的知識點、學生能力以及情感態度價值觀三維目標得以充分發揮。

總之，我們音樂教師只有本著與學生合作，師生共同發展的理念思想，多方位地讓學生自主體驗和學習探究，才能上出一堂別開生面的優質音樂欣賞課，從而擴大學生的音樂視野，發展形象思維能力和智力；培養學生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導學生產生深刻的情緒情感體驗，激發學生強烈的審美激情，提高審美能力，最終使學生的素質得以全面發展。

李存老師的課讓我在思索的同時開拓了自己的思維，為以后的音樂欣賞課明確了方向與目標。我相信，以后的音樂欣賞課我會自信滿滿進入課堂，叫醒孩子們沉睡的耳朵！

參考文獻：

段曉靜.“文本”與“人本”的協調一致[J].中國音樂教育，2012（09）.

編輯 薄躍華