職業教育“雙師型”教師專業化的探究

摘要：教師專業化發展是當今職業教育重要的發展趨勢之一，推進職業教育“雙師型”教師專業化的發展，對于從整體上提高職業教育質量，提升職業教育的整體水平，有更為直接的作用和現實的意義。本文從教育理念、專業理論、企業實踐、教學實踐四個方面，探討并提出促進“雙師型”教師專業化成長的新途徑。

關鍵詞：職業教育；教師專業化；雙師型

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0058-03

收稿日期：2015-03-12

作者簡介：鐘遠華（1977-），男，清遠市技師學院電子商務、物流專業教師，講師，華南理工大學電子商務本科畢業，學士學位。研究方向：職業教育教學與德育工作。（廣東 清遠/511517）當前中國經濟、社會發展，職業教育的改革不斷深入，對職業教育教師的教育理念、專業素養和教學實踐都提出了新的要求，現代職業教育要培養高素質、高技能的人才，必須要提高職業教育教師的專業化水平，而“雙師型”教師專業化是提高職業教育教師專業化水平的關鍵。

一、職業教育教師專業化的內涵

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對“教師”的概念做出了清晰的界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命?！边@里以法律文本的形式，明確地界定了教師職業，是一種專業化職業。

毋庸置疑，職業教育教師是各級各類教育的教師所組成的整個教師隊伍中的一部分，職業教育教師不僅要具備從事教育活動的專門知識和技能，而且要求能在教學實踐中把教育科學理論知識、技術內化為教師自己的應用知識和技能，并能在實際的教學中強調全面培養學生的素質，使每一個學生都能得到個性化的發展。職業教育教師是屬于專業人員，提供的是專業化服務。

所謂職業教育教師專業化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程。

而“雙師型”教師與職業教育教師專業化，是一個問題的兩個方面?！半p師型”教師是教師所具有的教育教學能力的結果形態和表述，而職業教育教師“雙師型”教師的培養、管理、建設、提高的過程，則是其專業化的過程。

二、職業教育教師專業化的職業性

職業教育與普通教育最大的不同在于其職業性，以及職業性與教育性的整合。任何職業工作和職業教育，都是以職業的形式進行的。顯然，職業教育的職業性，對職業教育領域里涉及的知識內容以及能力培養產生著決定性的影響。

具體來說，根據現代職業教育對教育教學所提出的要求，職業教育教師除了應該具備過硬的與職業相關的專業理論功底、專業技術能力，同時還應該要掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識；除了能致力于專業知識的傳授，同時還應該要具備從教育學角度將這些知識融入教育教學的能力；除了必須具備發現問題的能力，同時還必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；除了必須熟悉相關職業領域里的工作過程知識，同時還必須有能力在遵循職業教育教學規律的前提下，將其集成于課程開發之中并通過行動導向的教學實現職業能力培養的目標。可以說，職業教育教師的“專業化”，既涉及專業科學以及與該專業相關的職業專業工作的理論、模式和內容及其職業實踐，又涉及旨在使受教育者獲取職業性專業工作能力的教育學的“學與教”的科學成果和理論，以及作為學校“教師”職業實踐的具體情境。也就是說，職業教育教師是在掌握與職業相關的專業理論與實際的職業性專業工作的基礎上，在學校實踐和職業實踐之間展開行動的。

所以，對職業教育“雙師型”教師而言，其專業化內涵的職業教育教學的能力，就應從職業性的需求出發去思考教育性的結果：它不僅應該涵蓋普通教育學和教學論知識，而且必然涉及職業教育學與職業教學文化的知識范疇；它不僅應該掌握普適性的關于專業及其學科結構的科學知識，而且必須掌握特殊性的關于職業及涉及職業運行的工作過程知識。

三、職業教育“雙師型”教師專業化的途徑

根據職業教育教師專業化的內涵，集中體現在職業教育教師能力的構成，筆者認為，職業教育“雙師型”教師專業化對教師能力的要求可從以下方面深入探究。

職業教育“雙師型”教師專業化的探究 （一）樹立現代職業教育新理念

職業教育的教師能否樹立正確的職業教育理念，不僅關系到教師能否順利地進行教育教學和科研工作，而且還將影響所在職業院校的存在價值和社會效益。 現代職業教育的教育理念認為，發揮學生的潛能、發現學生的價值、發展學生的個性才是現代職業教育的正確取向。

因此，職業教育“雙師型”教師專業化，首先要樹立正確的現代職業教育理念。為此，應該采取以下措施：

（1）在學習內容方面，樹立正確的基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于行動導向的教學觀、基于工作過程的課程觀的職業教育新理念，強調教師要充分認識到真正的職業教育是理解關愛學生、打造受教育者自我發展的過程，培養受教育者進取的精神和克服困難的決心，幫助每個受教育者發揮潛能、達到向其可能的方向發展。

（2）在組織形式方面，職業院校要組織力量開展關于職業教育理論的專項研究，在開設針對職業教育“雙師型”教師培養及培訓方案中，應加強職業教育新理論、新方法的學習，注意反映我國和世界職業教育研究的新發展，貼近職業教育的實際，使教師具備現代的職業教育新理念。

（二）構建專業理論的知識體系

職業教育“雙師型”教師應對專業理論知識體系的整體構建和發展趨勢，要有相當清晰的認識和廣泛的了解，同時職業教育面向生產、管理、服務第一線培養技術應用型人才的教育目的，要求教師能充分滿足專業所面向的職業或職業群的實際需要，在實際教學中對專業理論知識進行有針對性和實用性的裁剪、篩選和再加工，向學生傳授走上工作崗位后必須具備的專業理論知識。

因此，職業教育“雙師型”教師的專業化，要求建立職業教育教師專業知識補充、更新的長效機制。為此，應該采取以下措施：

（1）在學習內容方面，應針對新產品、新材料、新工藝、新技術、新設備，以及新職業、新崗位中所產生的高新技術、高技能對職業教育產生的新需求，及時選取和補充相關的學習內容，并構建其自身的與職業相關的專業理論知識體系，在具體教學中及時向學生傳遞新信息、新知識，避免學生所學與實際工作需要嚴重脫節，從而滿足實施高質量的職業教育教學的要求。

（2）在組織形式方面，專業理論知識的進修可采取短期或長期、脫產或在職相結合的方式，利用真實與虛擬、真實與仿真互補的教學手段和現代教育技術，采取課堂教學、企業考察、學術報告、遠程教學等正規、非正規與非正式學習等多種學習形式。

（三）提升專業技能操作能力

目前，由于職業教育“雙師型”教師專業化發展的需要，教師專業技能的培養顯得十分迫切。由于大多數教師只掌握本專業入門的專業技能，如電子電信工程專業的教師只有初級電工操作證，不少教師的專業技能證書多是通過自學和考前突擊獲得，缺乏真正的實際經驗，因此難以保證職業教學的質量，滿足不了職業教育注重技能教學的需要。

因此，職業教育“雙師型”教師的專業化，要求職業教育教師掌握職業工作過程知識，以彌補教師因“從校門到校門”而導致的職業實踐的缺失，要求教師通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷更新、補充和提升職業院校教師的專業技能水準。為此，應該采取以下措施：

（1）在學習內容方面，就行業和地區經濟結構調整對企業發展、技術革新和從業人員能力提出的新要求，開展有針對性的培訓，及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術、新工藝。

（2）在組織形式方面，定期企業實踐訓練是教師提高專業技能操作能力的有效途徑和重要形式。教師到企業實踐訓練，一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法。在企業中，企業專業導師在指導職業院校專業教師的過程中，將自身積累的知識、經驗傳授給他們。而教師在企業專業導師的指導下，通過觀察、模仿等方式，在自己的實際工作中領悟企業導師的工作技巧，從而大大提高其專業技能水平。

（四）強化專業教學技能實踐

強化職業教育教師的教學實踐能力，就要鼓勵教師積極參加與職業有關的教育過程的設計與實施，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職業教育教師教學行動能力的提高。

因此，職業教育“雙師型”教師在具體的教學實踐中，要求在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程的基礎上，運用職業教育學和職業教學論的理論，開發職業教育和教學方案，成為駕馭職業教育教學過程的能手。為此，應該采取以下措施：

（1）要求在學習內容方面，應針對職業教育的特點，學習和掌握項目教學、案例教學、任務驅動、角色扮演、模擬演示等教學方法。要求教師要善于開展“行動導向”教學，注重學生能力素質的培養。強調學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及生生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

（2）在組織形式方面，可采取團隊學習、集體備課、教學觀摩、經驗交流會、學術報告會、征文比賽、專家講學和精品課程建設等方式，同時建立相應的激勵機制，鼓勵職業教育教師積極投入職業教育教學改革，并開展專業教學實踐研究。

因此，通過教育理論、專業理論、企業實踐、教學實踐領域的強化過程，使職業教育“雙師型”教師始終保持對職業教學理論最新發展的跟蹤學習，始終保持與企業最新職業情境的緊密接觸，始終保持對教學實踐最新改革的不斷反思，實現“雙理論+雙實踐”的有機結合，不斷提高自身的專業化素養，以此促進自身的專業化進程。

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責任編輯何麗華