“DIY”讓“愛心班”數學課堂更有效

倪文英　顧麗芳

摘要：我校把接受能力比其他孩子弱的，有特殊需要的孩子放在一起教學，組成愛心班。這些孩子通常以具體形象思維為主，我們應向他們提供豐富的感性材料，而“DIY”教具無疑是個好方法，筆者將從這方面探討如何讓“DIY”把“愛心班”數學課堂變得更有效的方法。

關鍵詞：“愛心班”數學課堂；DIY方法；提高教學質量

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-073-1

一、呈現多樣“DIY”，培養學生學習興趣

美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”興趣是推動人學習的內在動力，當人對某一事物發生強烈的興趣時，注意力集中，思維積極活躍，最容易接受外界的教育。我發現數學培智教材內容簡單，雖然符合了這群特殊孩子的智力狀況，但是各類例題比較單一，如果教學時只是單純地對照教材講解，學生大多不感興趣，這就需要老師動腦筋、花心思把學生的注意力吸引到數學學習內容中。教學時我想方設法為學生選擇多種的、直觀形象的教具，把知識形象化，以此吸引學生，帶領學生順利進入數學學習，其中用的最多的是我的“DIY”教具。

比如在特教課堂《初步認識圖形》中，我用彩紙做了很多長方形、正方形、三角形，不管哪種圖形，都有不同顏色、不同大小，特別是長方形，做了多種形態的。讓學生看一看、摸一摸、認一認，最后找出相應的圖形。這些色彩鮮艷的“DIY”刺激孩子們的感官系統，有效激發起他們學習的興趣，他們在輕松快樂的環境中，學到了相應的知識，課堂效率自然得到很大的提高。

二、有序排列“DIY”，提高學生思維能力

數學學習的本質，是數學思維活動的過程。《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，在數學基礎知識教學中，加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。但是這方面的教學內容比較抽象，對于這類孩子來說，他們大多智力發展緩慢，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力，我們在對這些孩子的教學時往往只重視“算”，而放棄了一次次抽象思維訓練的機會。實踐證明，在平時的日常愛心班課堂教學中，我們也可以用“DIY”這一直觀形象的教具進行有機組合，讓學生經由直觀步入抽象，逐步提高學生的抽象思維能力。

感知認識是學生理解知識的基礎，要想特殊學生理解抽象的知識，必須要以感知認識為基礎，他們要比一般的學生更難理解，更需要多次感知認識，逐步提煉，以產生質的飛躍，例如在愛心班課堂《比較萬以內數的大小》中，我把138、965、473、476、927、1000、96、97、7001、7010、8790、230、10000這些數同樣利用磁性貼制作成可以隨意搬動的教具，先讓幾個學生一起按數位分類，有序地排列后，學生一目了然，根據上一課所學“位數多的數就大，位數少的數就小”，學生很快找到這些數中最大的和最小的數。在進入本課同位數比較時，我還是進行有序地排列，首先找兩個三位數兩兩比較，當時學生找的第一組是138和965，考慮到這些學生的特點，我直接把這兩個數放到了數位表下，讓學生能直觀地看到這兩個數每個數位上的數字，引導學生思考比較方法，并小結出：兩個三位數比大小，就看最高位上的數，百位上的數大，這個數就大。接著我引導學生找百位上相同的兩個三位數排在下面繼續比，以此類推，學生能逐漸跟著老師總結出三位數與三位數比較的方法。第三次再讓學生把所列出的三位數按從大到小的順序對準數位表重新排一排，再次幫助學生有條理地說出比較方法，使學生的邏輯思維能力得到進一步的加強。

三、師生共同“DIY”，發展學生自主意識

學生的學習過程是一個探究的過程。數學教學應“喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能，發展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長”。教師在教學中引導學生自主學習，就是要為滿足學生求知、求參與的心理需要，為培養參與意識和探索創造精神，促進學生主動性發展服務的。我們愛心班課堂上的學生絕大多數是非常被動的接受所學的數學知識的，要讓學生學習數學成為一種有意識的行動，就需要有學習數學的動機去激勵和推動。我們可以和學生一起來“DIY”，在老師的一步步引導下，讓學生從牽著動到自己動起來，真正參與到數學學習中，為學生的自主學習增添活力。

《認識鐘面》這一課對特殊學生而言是一個難關，如何突破它，既要讓學生有興趣聽課，又要讓學生牢記鐘面構造，理解怎么看幾時。我認為可以讓學生一起參與鐘面的制作中。第一步了解鐘面上12個數，首先利用學生的已有經驗，出示教師本人“DIY”的1到12的數字寶寶，讓學生把這些數從小到大排一排，讀一讀。我再把它們按順序圍成一個圈，請學生讀、看、想，思考：你在哪兒看到過和這個相似的？引出鐘面，知道鐘面上有這12個數，分別是怎么排的。接著發給每個學生一張大的圓形卡紙（標好了數字點和中心點），指導學生按順序寫上1到12。第二步制作時針和分鐘：圖片展示各種類型的鐘面進行觀察，引導學生找出共同點，除了數字外，還有兩根不一樣長的針。我就出示兩根針，邊說明邊貼到黑板上：“這根長長的是分針（貼上對準12），這根短短的是時針（貼上對準任一個數）。”再發給每個學生兩根針，模仿我邊做邊說，至此基本完成了一個鐘面模型。大多數孩子看到自己的成品開心地笑了。第三步就利用自制鐘面模型來學習認識幾時，練習看鐘面說幾時、說幾時撥鐘面等，這樣一個邊觀察邊制作，邊交流邊探索的過程，極大豐富了學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過程，促使其知識內化。