制約高中英語閱讀能力的因素

劉洋　劉奕凝

摘 要：英語的閱讀能力是高中學生英語水平最直接的體現。能力的提高需要學生精確掌握英語各個方面的知識。主要闡述了制約高中英語能力的因素。

關鍵詞：閱讀能力；英語水平；制約因素

高中英語閱讀能力已經不是單純地把一段文章翻譯成漢語，它還要求學生在閱讀過程中，利用所獲取的信息去分析問題和解決問題。而制約高中英語閱讀能力的因素也不單單是某個因素。

一、詞匯的因素是最為基礎的因素

英語詞匯的最大特點就是一詞多義。這樣的特點也就決定了一個單詞可以放在不同含義的語句當中。那么詞義掌握的多少也就制約了高中英語的閱讀能力。有很多高中生就存在這樣的問題。句子中的詞匯都認識，但是連在一起就沒有辦法翻譯。這就是詞義掌握得不夠準確，從而導致無法從文章中獲取精準的信息。例如：I did not object to the object.

第一個“object”是動詞，意思是“反對”。如：“I object to all this noise.（我反對一切噪音）”

第二個“object”是名詞，意思是“目的；目標”，如：“He has no object in life.（他沒有生活目標）”

二、文化背景對于英語閱讀理解能力的制約

有很多學生在高中培養自身英語閱讀能力時，簡單地把它看成是單詞量的積累。其實閱讀本身就是兩種文化的相互轉化，它是在未知和已知之間架起橋梁，而在其中文化背景起到了相當大的作用。對于任何語言的翻譯都是在其存在背景下對文化的解讀。例如：It is a Greek gift to you.就句意本身直接翻譯就是：“這是你的希臘禮物。”但是如果你知道木馬計這個文化背景的話，就應該知道“Greek gift”所代表的不是一份簡單的禮物，它是戰爭中的一種手段。從而它的含義也就變成了“圖謀害人的禮物”。文化背景造就了語言使用環境。所以我們說學習語言和學習語言的文化具有同等的重要性。

總之，閱讀能力的培養不是只受到一種因素的制約。它是各個方面知識學習的綜合。所以提高英語閱讀能力還任重而道遠。

編輯 楊兆東